劉婉玲

在化學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，課堂教學(xué)淡化教師主體角色，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生積極熱情地思考，充滿期待的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我認(rèn)為只有課堂有靈動(dòng)的開始，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)才會(huì)有鋪墊蓄勢，一節(jié)好課才有了底氣和后勁，課堂里的學(xué)生靈動(dòng)起來，學(xué)生的探究精神，人文情懷，審美情趣才能得以激活。以下是我在導(dǎo)課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)起來的幾點(diǎn)教學(xué)做法與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境尋覓核心，讓學(xué)生動(dòng)情

初中學(xué)生正處于興趣廣泛，求知欲旺盛的時(shí)期，所以首堂化學(xué)課尤為重要。只要把首堂化學(xué)課上得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。因此，化學(xué)教師要搞好化學(xué)的啟蒙教育。我在上在上第一節(jié)堂化學(xué)課時(shí)，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際，用PPT展示圖片：

師：同學(xué)們暑假去過九龍山或者張家界或者少華山嗎？（生：去過。）

師：給你印象最深的是什么景物？（生：…… 玻璃棧道 。）

師：玻璃棧道的材質(zhì)不是普通玻璃，都是采用的雙層鋼化夾膠玻璃。鋼化玻璃，是一種預(yù)應(yīng)力玻璃，為提高玻璃的強(qiáng)度，通常使用化學(xué)或物理的方法，在玻璃表面形成壓應(yīng)力，玻璃承受外力時(shí)首先抵消表層應(yīng)力，從而提高了承載能力，增強(qiáng)玻璃自身抗風(fēng)壓性，寒暑性，沖擊性等。夾膠玻璃是由兩片或多片玻璃，之間夾了一層或多層有機(jī)聚合物中間膜，經(jīng)過特殊的高溫預(yù)壓（或抽真空）及高溫高壓工藝處理后，使玻璃和中間膜永久粘合為一體的復(fù)合玻璃產(chǎn)品。而雙層鋼化夾膠玻璃則是指玻璃鋼化和夾膠玻璃兩者集合，將玻璃鋼化后進(jìn)行進(jìn)一步的安全處理，把兩片玻璃粘合在一起。這樣不止是玻璃的抗壓抗震抗擊打能力都大幅提升，而且就算遇到問題，碎裂也不會(huì)像普通玻璃一樣直接碎裂，而是在下層會(huì)一大片碎片連在一起繼續(xù)起著保護(hù)作用。

學(xué)生觀看視頻《我們需要化學(xué)》后引出問題，什么是化學(xué)？

師：化學(xué)研究這些材料由什么物質(zhì)組成、構(gòu)成等。從今天開始，我將和大家一起在化學(xué)知識(shí)中遨游。

教師故意設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生在無盡的問題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，讓學(xué)生帶入到神奇的化學(xué)世界中，喚起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)奠定了基調(diào)。

二、布置任務(wù)尋覓核心，讓學(xué)生動(dòng)手

任務(wù)式教學(xué)法指的是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)干成若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸的接觸和學(xué)習(xí)知識(shí)，為了更好的聚焦核心知識(shí)，教師可以參考這一教學(xué)方式，幫助學(xué)生在完成任務(wù)中去挖掘知識(shí)的核心。例如在學(xué)習(xí)《二氧化碳的制取》前一周，我就布置任務(wù)將雞蛋殼和白醋混合、將牙膏和白醋混合、將珍珠粉和白醋混合分別會(huì)有什么現(xiàn)象？

師：同學(xué)們好！老師教給大家的任務(wù)完成了么？誰能說說你們看到什么現(xiàn)象？

學(xué)生甲：我們做的是將雞蛋殼和白醋混合，產(chǎn)生大量氣泡。

學(xué)生乙：我們做的是將牙膏和白醋混合，產(chǎn)生氣泡。

學(xué)生丙：我們做的是將珍珠粉和白醋混合，產(chǎn)生大量氣泡。

師：很好！誰知道這些氣泡是什么氣體嗎？說明了什么？（學(xué)生：（七嘴八舌） 氧氣、氫氣、二氧化碳……）

學(xué)生甲：不會(huì)是氧氣，因?yàn)槲覍⑷贾幕鸩裆烊耄鸩裣纭?/p>

學(xué)生乙：也不會(huì)是氫氣，氫氣具有可燃性。

師：你們很棒！能結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。大家現(xiàn)在猜測可能是二氧化碳，下面我們驗(yàn)證是否是二氧化碳。請三個(gè)組的同學(xué)用老師提供給你們的儀器藥品驗(yàn)證。（生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。學(xué)生興奮的嚷嚷，是二氧化碳……）

師：恭喜大家用生活中的物品制取并驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w。今天我們一起研究實(shí)驗(yàn)室怎么制取二氧化碳呢？

在化學(xué)教學(xué)中，教師必須理解和尊重學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生多感受，體驗(yàn)，主動(dòng)性及潛能的發(fā)掘，，面向全體的教學(xué)觀，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，用以人為本的理念去看待師生關(guān)系，讓每位學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

三、在實(shí)驗(yàn)中突出核心

實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。例如：學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化》。

師：撕破一張白紙（連撕幾次），問：你們觀察一下只有什么變化嗎？（生：紙變小。）

師追問：變小也可以說成什么變了？（生：大小。）

師：什么沒變？ （生：紙沒變。）

師：紙屬于一種……？（生：物質(zhì)。）

師：很好！紙的形狀變化，但是紙本身沒有變化。換種說法，即物質(zhì)本身沒有發(fā)生變化。

師：用打火機(jī)點(diǎn)燃一張紙。同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象呢？（生：（七嘴八舌）紙著了、有黑煙、有火光，有灰……）

師：很好！紙還是你用來寫作業(yè)的紙嗎？（生： 變成灰了。）

師：紙沒了，變成灰了！說的好！換種說法，即物質(zhì)本身發(fā)生變化了。

師：剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣嗎？（生：不一樣。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)形狀物質(zhì)沒變，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)物質(zhì)變。）

師：你是一個(gè)優(yōu)秀的的孩子，表達(dá)非常準(zhǔn)確！咱們把第一種變化叫物理變化，第二種變化叫化學(xué)變化。

讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，解釋證據(jù)與結(jié)論間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生能夠描述、解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測可能性，建立解決化學(xué)問題的框架。

以上，是我日常教學(xué)中幾點(diǎn)導(dǎo)課的零碎做法和點(diǎn)滴思考。

“良好的開端是成功的一半?！比毡窘逃易籼賹W(xué)在《靜悄悄的革命》一書中也說，一節(jié)成功的課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生歸屬課堂?？梢姡瑢?dǎo)課讓課堂靈動(dòng)起來，讓學(xué)生迅速捕捉到教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)，人在課堂，疑在課堂，思在課堂，探究成長在課堂，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，具備了人文科學(xué)精神，非常重要。