高會(huì)民

摘 要：通過(guò)近幾年我院專業(yè)教師隊(duì)伍服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的探索與實(shí)踐，基于我院職業(yè)技術(shù)學(xué)院自身情況，從教師自身發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)建基于“244”模式的專業(yè)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)模式，強(qiáng)化了高校為社會(huì)服務(wù)的職能，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，探索提升專業(yè)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方式、方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展互促共進(jìn)的良好效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；地方經(jīng)濟(jì)；服務(wù)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.03.069

0 引言

高校專業(yè)教師如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，對(duì)于優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我院專業(yè)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)探索及現(xiàn)狀研究分析，以促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

“244”模式就是創(chuàng)建“兩個(gè)優(yōu)化，四個(gè)依托，四個(gè)融合”（優(yōu)化資源、優(yōu)化服務(wù)；依托項(xiàng)目、依托社會(huì)團(tuán)體、依托專業(yè)、依托企業(yè)；融合國(guó)家政策、融合地方目標(biāo)、融合行業(yè)發(fā)展、融合企業(yè)實(shí)情）的模式。

1 “兩優(yōu)化”是教師自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)

1.1 優(yōu)化資源、服務(wù)促進(jìn)自身整合

專業(yè)教師要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)院規(guī)劃及特色首要應(yīng)該優(yōu)化資源、服務(wù)促進(jìn)自身整合。專業(yè)教師須自身資源優(yōu)厚，服務(wù)領(lǐng)域廣泛；專業(yè)教師要有自身完整的學(xué)科體系、豐富的專業(yè)知識(shí)；專業(yè)教師要有廣布社會(huì)各個(gè)行業(yè)、企事業(yè)、服務(wù)業(yè)的人脈；專業(yè)教師須有強(qiáng)大的地方、學(xué)院、系部等各部門(mén)的支持。專業(yè)教師在獲取有關(guān)科、教、研、用專項(xiàng)項(xiàng)目及自籌項(xiàng)目、專業(yè)專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目、專業(yè)技能大賽、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)作建設(shè)優(yōu)先權(quán)的優(yōu)勢(shì)，利用整合這些資源，放下身段優(yōu)化服務(wù)意識(shí)，必然會(huì)在投身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。幾年來(lái)我?；A(chǔ)部多名專業(yè)教師獲取多項(xiàng)項(xiàng)目資金正是其典型體現(xiàn)。

1.2 優(yōu)化資源、服務(wù)，加強(qiáng)專業(yè)為引導(dǎo)，突出自身特色

專業(yè)教師要服務(wù)地方，堅(jiān)持發(fā)揮政府引導(dǎo)、地方需求、學(xué)校主體、學(xué)生核心的作用，服務(wù)意識(shí)，系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進(jìn)，提高自主教師發(fā)展能力和自我管理水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“服務(wù)三農(nóng)”和助力貧困地區(qū)等政策要求，起到中高職院校發(fā)揮區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展形成特色的重要作用。專業(yè)教師注重學(xué)校特色、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)行以市場(chǎng)需求、校企規(guī)劃、資源配置為指導(dǎo)，要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，努力保持并充分發(fā)揮教師自身特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。我院汽車、機(jī)電等專業(yè)歷年來(lái)在各項(xiàng)大賽中能夠取得較好成績(jī)正是各個(gè)專業(yè)教師把握學(xué)院特色、注重專業(yè)引導(dǎo)、加強(qiáng)自身資源及服務(wù)意識(shí)的結(jié)果。

2 “四依托”是教師自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的主要方式

2.1 依托項(xiàng)目為主尋求合作，加強(qiáng)教師地域影響力

要加強(qiáng)教師地域影響力，項(xiàng)目是目前專業(yè)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的主要手段。發(fā)揮各級(jí)項(xiàng)目的引領(lǐng)示范作用，利用“中西部教師教育創(chuàng)新計(jì)劃”“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等，發(fā)揮教師自身優(yōu)質(zhì)資源輻射作用。專業(yè)教師通過(guò)政府方針政策，了解國(guó)家、地方政府所提供管理指導(dǎo)、成長(zhǎng)規(guī)劃、技能培訓(xùn)、市場(chǎng)開(kāi)拓、標(biāo)準(zhǔn)咨詢、檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證等服務(wù)，技術(shù)創(chuàng)新專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)；專項(xiàng)資金和國(guó)家科技成果轉(zhuǎn)化引導(dǎo)基金項(xiàng)目；加大專業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，建立創(chuàng)業(yè)基地，尋求獲取有力社會(huì)合作等措施。各個(gè)專業(yè)教師正是通過(guò)項(xiàng)目，完成了教師地域影響力。

2.2 依托社會(huì)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力

隨著現(xiàn)代行業(yè)在國(guó)家“十三五”期間的快速發(fā)展，依托社會(huì)團(tuán)隊(duì)圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求開(kāi)展科研開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)換和技術(shù)推廣，充分發(fā)揮社會(huì)組織力量，因地制宜開(kāi)展社會(huì)團(tuán)隊(duì)服務(wù)，我們遵循基于“244”的專業(yè)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)模式取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。例如，汽車、機(jī)電、學(xué)前等專業(yè)加入各種教育集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)組織，利用社會(huì)團(tuán)體為團(tuán)體服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，就是為地方服務(wù)。專業(yè)科技型社團(tuán)（數(shù)學(xué)建模、機(jī)械設(shè)計(jì)、電氣維修、英語(yǔ)等協(xié)會(huì)）開(kāi)展專業(yè)專題講座，開(kāi)展設(shè)計(jì)、模型、組裝大賽、電子大賽、對(duì)外宣傳等活動(dòng)，既提升文化育水平，營(yíng)造了積極、健康、和諧的校園文化氛圍，又立足專業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

2.3 依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)行業(yè)，促進(jìn)地方發(fā)展

專業(yè)教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展多方面的社會(huì)培訓(xùn)，探索培訓(xùn)、合作的新形式，充分發(fā)揮專業(yè)、師資的優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)院服務(wù)行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的能力[1]。汽車、機(jī)電、電子信息專業(yè)聯(lián)合行業(yè)不斷服務(wù)學(xué)生各種職業(yè)證書(shū)考取，補(bǔ)充地方人才需求，促進(jìn)地方服務(wù)。

2.4 依托企業(yè)促進(jìn)合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

高校教師自身的發(fā)展、科研成果轉(zhuǎn)化、實(shí)踐教學(xué)都需要與企業(yè)合作；企業(yè)基于經(jīng)濟(jì)利益、政府、人才、科技等因素需要與院校協(xié)作。教師為企業(yè)提供免費(fèi)技術(shù)服務(wù)，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、改良生產(chǎn)工藝、企業(yè)培訓(xùn)等服務(wù)，解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。企業(yè)協(xié)助教師共同完成相關(guān)研究申報(bào)、對(duì)口專業(yè)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、建立合作基地。教師精準(zhǔn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方協(xié)作鏈?zhǔn)羌夹g(shù)創(chuàng)新的重要組成部分，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的重要方面。與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新，凝聚各方力量，形成的科技成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化，深入開(kāi)展服務(wù)企業(yè)行動(dòng)[2]。“政府搭臺(tái)，企業(yè)唱戲，學(xué)校指導(dǎo)，共謀發(fā)展”是對(duì)專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方法、方式的根本保障具體釋義。結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與企業(yè)實(shí)際需求，充分發(fā)揮專業(yè)教師特色作用，形成政府、企業(yè)與院校間的良性互動(dòng)，引導(dǎo)各自發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。例如：學(xué)院教師設(shè)立“文化墻”和“學(xué)生風(fēng)采作品展”，定期舉辦大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)等活動(dòng)促進(jìn)校企文化對(duì)接，以事實(shí)說(shuō)話，收效明顯，成果豐碩。

3 “四融合”是教師自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的出發(fā)點(diǎn)

3.1 融合國(guó)家政策，促進(jìn)教師服務(wù)地方教育

《教育部等九部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)教職成〔2016〕4號(hào)》《中西部高等教育振興計(jì)劃（2012—2020年）》提出政府主導(dǎo)、院校主體、企業(yè)核心的理念，要完成和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)國(guó)家層面的政策以指導(dǎo)、引導(dǎo)為主，地方政府政策具體化、實(shí)際性更強(qiáng)，結(jié)合國(guó)家、地方政府不斷尋求發(fā)展的企業(yè)才是核心。高校專業(yè)教師作為發(fā)展自身需要，必須緊跟政策、形式需求，以自身為主體，認(rèn)真研究國(guó)家大政方針、地方政府戰(zhàn)略目標(biāo)，行業(yè)企業(yè)供求發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)院相關(guān)規(guī)章制度，適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)地方、投身企業(yè)發(fā)展研究，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)“四融合”。我校發(fā)展教育特色和職教特色，專業(yè)教師利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷改進(jìn)學(xué)前、汽車、機(jī)電、電子信息等招生計(jì)劃，人才培養(yǎng)方案是“四融合”具體表現(xiàn)，并已取得良好效果。

3.2 融合地方目標(biāo)，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新與合作交流

按照“整合資源、特色創(chuàng)新、聯(lián)動(dòng)助推”的原則，加強(qiáng)技術(shù)推廣、信息多方協(xié)作交流，積極借助其它院校、行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、社團(tuán)、學(xué)團(tuán)等力量，構(gòu)建集實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)研發(fā)、實(shí)踐培訓(xùn)為一體，滿足政策導(dǎo)向、行業(yè)發(fā)展、教育研究的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，引入行業(yè)、企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合辦專業(yè)、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，是推動(dòng)高職教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)服務(wù)工程有機(jī)融合的源動(dòng)力，是教師自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)前專業(yè)幾年來(lái)加強(qiáng)與彩虹幼教中心、馬泉幼教中心、紡配幼兒園等協(xié)作收效顯著。

3.3 融合行業(yè)發(fā)展，完善教學(xué)研究與市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展

現(xiàn)行校企一體化育人模式，“訂單”式、工學(xué)交替式、現(xiàn)代學(xué)徒制式是高職院校開(kāi)展產(chǎn)教融合，校企共建人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、科技服務(wù)基地的有利保障?！坝唵问脚囵B(yǎng)”和“定制班”的實(shí)施也有利于將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，完成在校學(xué)生的職業(yè)融合、技術(shù)應(yīng)用以及崗前培訓(xùn)等過(guò)程，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的必然選擇。健全高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人要求作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度[3]。

3.4 融合企業(yè)實(shí)情，健全理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)

教師積極聘請(qǐng)本專業(yè)專家深度參與專業(yè)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、崗位資格認(rèn)證等方面的標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)評(píng)價(jià)。參與職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)業(yè)證書(shū)認(rèn)證制度，統(tǒng)籌相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定。規(guī)范職業(yè)學(xué)校辦學(xué)行為，嚴(yán)格落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，防止以升學(xué)為目標(biāo)組織教學(xué)[4]。

總之，通過(guò)近幾年我校專業(yè)教師隊(duì)伍服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的探索與實(shí)踐，從學(xué)院教師自身發(fā)展出發(fā)，“244”模式的專業(yè)教師探索提升專業(yè)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方式、方法，強(qiáng)化了高校為社會(huì)服務(wù)的職能，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展互促共進(jìn)必將收到的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯玉雙.探索高等職業(yè)技術(shù)教育的振興之路[J].學(xué)理論，2012，（34）：224-225.

[2] 科技部. 科技部關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)科技型中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的若干意見(jiàn)[EB/OL].[2016-10-25].http：//news.xinhuanet.com/info/2016-10/25/c_135779703.htm.

[3] 趙婀娜.教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)袂推出振興計(jì)劃百億大單投向百所中西部高校[J].陜西教育，2013（6）.

[4] 黃崇青.廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)體系構(gòu)建[D].北京：北京交通大學(xué)，2008.