楊芬

【摘要】近年來(lái)，霞浦縣農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量大幅度增加，使本已薄弱的農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量更加不容樂(lè)觀，如何在較短的時(shí)間較為有效地提升我縣農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)能力、提高農(nóng)村幼兒園的教研水平成為迫在眉睫的任務(wù)，借助《城鄉(xiāng)幼兒園聯(lián)動(dòng)教研幫扶有效機(jī)制的實(shí)踐研究》的課題實(shí)踐，我們做了一些探索，摸出跟崗支研、送教送培、實(shí)地研訓(xùn)等良好途徑，有效助力農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)與農(nóng)村幼兒園教研質(zhì)量提高。

【關(guān)鍵詞】教研幫扶 跟崗支研 送教送培 實(shí)地研訓(xùn)

一、“把脈”：跟崗支研雙向互動(dòng)，做好充分準(zhǔn)備

1.分模塊跟崗與支研。按照一日生活的組織與安排、教學(xué)活動(dòng)的組織、游戲活動(dòng)的組織、區(qū)域活動(dòng)的組織、教研活動(dòng)的開(kāi)展等內(nèi)容，分塊進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，被幫扶園的教師分批分塊跟崗，幫扶園的年段長(zhǎng)及骨干教師分批分塊派駐到被幫扶園支研支教，雙反相互了解問(wèn)題，學(xué)習(xí)方了解自身存在的問(wèn)題，全面真實(shí)面對(duì)所短，幫扶方了解需要幫扶的問(wèn)題，深入細(xì)致發(fā)現(xiàn)所缺，為下一步制定適宜的幫扶方案提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

2.分梯隊(duì)跟崗與支研。按新教師、熟手教師、骨干教師等專業(yè)成熟度分梯隊(duì)，進(jìn)行跟崗與支研，幫扶園按照各梯隊(duì)專業(yè)發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題開(kāi)設(shè)跟崗內(nèi)容，如新教師梯隊(duì)跟崗內(nèi)容為幼兒園一日活動(dòng)的安排與開(kāi)展；熟手教師跟崗內(nèi)容為幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)與創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)；骨干教師跟崗內(nèi)容為幼兒行為觀察分析與活動(dòng)推進(jìn)……每個(gè)梯隊(duì)的教師能從跟崗中發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)階段專業(yè)上的缺陷或者盲區(qū)，并進(jìn)行初步學(xué)習(xí)與效仿。

二、“給藥”：送教送培雙軌并行，做足知識(shí)滋養(yǎng)

（一）問(wèn)題式送教送培

1.針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，點(diǎn)對(duì)片送教送培。依據(jù)跟崗與支研中發(fā)現(xiàn)的所缺所短，制定出相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃于送培內(nèi)容：有專業(yè)理論層面的送培，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，幼教前沿信息分享；有教學(xué)實(shí)踐理論層面的送培，如《幼兒集中教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》，《幼兒園游戲區(qū)角設(shè)置與材料投放》；有實(shí)踐操作技能層面的送教送培，如五大領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)活動(dòng)送教，并針對(duì)這個(gè)活動(dòng)展開(kāi)的操作性較強(qiáng)的講座，如送教大班音樂(lè)活動(dòng)《鴨子上橋》，送培《歌唱活動(dòng)中圖譜的設(shè)計(jì)與制作》的講座。

這種點(diǎn)對(duì)片的教研幫扶是幫扶園對(duì)片區(qū)內(nèi)的所有幼兒園統(tǒng)一進(jìn)行的幫扶活動(dòng)，片區(qū)內(nèi)選定一所幼兒作為開(kāi)放點(diǎn)，所有被幫扶幼兒園集中起來(lái)在某個(gè)幼兒園學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每個(gè)幼兒園輪流作為開(kāi)放點(diǎn)，在幫扶園送教送培的同時(shí)，素顏展現(xiàn)幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，以備為更精準(zhǔn)的幫扶提供依據(jù)。

2.針對(duì)實(shí)際的需要，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)送教送培。針對(duì)各園的園本課題方向和教學(xué)教研實(shí)際這兩個(gè)方面遇到的瓶頸問(wèn)題展開(kāi)送教送培，一方面，為促進(jìn)園本課題研究更加科學(xué)而有效的發(fā)展補(bǔ)給養(yǎng)料；另一方面，為解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題補(bǔ)給養(yǎng)分。如有針對(duì)課題研究《農(nóng)村幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究》所做的《幼兒良好行為習(xí)慣的界定》《幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)策略談》等理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)送培；有針對(duì)教學(xué)瓶頸問(wèn)題“社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)上的像語(yǔ)言活動(dòng)，不知該如何突破”所做的《基于體驗(yàn)與感受的幼兒園社會(huì)活動(dòng)》的引領(lǐng)性理論送培。

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)送教幫扶是指幫扶園對(duì)被幫扶園一對(duì)一的幫扶，被幫扶幼兒園將幼兒園在課題研究和教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題提交給幫扶園，幫扶園根據(jù)實(shí)際的需要擬定送教送培的內(nèi)容，并安排時(shí)間一一落地送教送培，起到對(duì)癥下藥的幫扶效果。

（二）系統(tǒng)式送教送培

1.立足教育整體的提升，縣對(duì)片送教送培。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)包括諸多方面，每個(gè)方面不斷突破不斷改進(jìn)才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量整體性提高。立足這個(gè)方面，縣里每年組織兩次的綜合性送教送培活動(dòng)，兩次活動(dòng)同為一個(gè)主題，每次活動(dòng)包括數(shù)量足夠的優(yōu)質(zhì)課：有名師送教、有獲獎(jiǎng)活動(dòng)送教；包括主題性的專題講座；包括課后的點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)。每次活動(dòng)會(huì)送教送培到5個(gè)教研幫扶片，每個(gè)片區(qū)送教與送培內(nèi)容有所不同，但都是圍繞同樣的一樣主題去設(shè)置，逐學(xué)期逐年完成不同方面的幫扶目標(biāo)。

2.立足教師梯隊(duì)的發(fā)展，片對(duì)人送教送培。立足教師梯隊(duì)的發(fā)展進(jìn)行送教送培是教研幫扶工作給藥環(huán)節(jié)的致力點(diǎn)，將片區(qū)內(nèi)每個(gè)園所同一個(gè)梯隊(duì)的教師集中在一起，由幫扶園按照三個(gè)梯隊(duì)教師發(fā)展的不同要求確定內(nèi)容進(jìn)行送教送培，能有效助力不同教師的專業(yè)成長(zhǎng)，主要有：同領(lǐng)域送教，指向新教師的成長(zhǎng)，幫扶教師迅速提升分領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的初級(jí)能力；同課異構(gòu)送教，指向熟手教師的成長(zhǎng)，幫扶熟手教師拓寬領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路；研討課送教，指向骨干教師，幫扶骨干教師提升辨析問(wèn)題尋找策略的能力。

片對(duì)人的送教送培，極具指向性和針對(duì)性，有效滿足不同梯隊(duì)教師的發(fā)展需求，有效提升不同梯隊(duì)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、“診療”：實(shí)地研訓(xùn)雙位一體，做精教研幫扶。

（一）基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地研訓(xùn)。

1.常態(tài)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題。首先是共享現(xiàn)象記錄，然后引領(lǐng)大家分析問(wèn)題、提出策略：“你們發(fā)現(xiàn)了什么”“那個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題”“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題”“該如何解決”……發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，推廣遷移：“有哪些理念凸顯的特別好”“哪個(gè)環(huán)節(jié)是完成哪個(gè)目標(biāo)”“這些方法還可以應(yīng)用到哪些的活動(dòng)中”……將現(xiàn)場(chǎng)抓捕研討資源和教師分析現(xiàn)象能力的培訓(xùn)相結(jié)合，從最基本專業(yè)能力入手深度幫扶，幫扶各園教師提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。

2.送教教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中厘清理念，清晰概念。這種實(shí)地研訓(xùn)是縣對(duì)片、點(diǎn)對(duì)片幫扶過(guò)程最經(jīng)常的幫扶手段，能夠從理念層面上提升教師的認(rèn)識(shí)與理解，但又不空洞、不費(fèi)解，最受教師和幼兒園的青睞，收獲是顯效的。送教的教學(xué)活動(dòng)都是精心設(shè)計(jì)與揣摩過(guò)得，都會(huì)將《綱要》《指南》的精神落實(shí)的比較到位。每當(dāng)送教之后，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分組理出每個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)含的相關(guān)理念，并進(jìn)行詮釋，送教教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)各種的研討情況做出總體的設(shè)計(jì)說(shuō)明，“為什么要這樣設(shè)計(jì)”“教學(xué)環(huán)節(jié)中的那幾個(gè)地方體現(xiàn)了領(lǐng)域活動(dòng)的什么核心理念”“預(yù)設(shè)的教案中關(guān)注到孩子的那些特點(diǎn)并做了哪些預(yù)案”“今后在設(shè)計(jì)相似內(nèi)容的活動(dòng)時(shí)更關(guān)注哪些方面”……將理論培訓(xùn)與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)相融合，以小見(jiàn)大，利用真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)深度幫扶各園教師提升教學(xué)實(shí)操能力。

（二）基于教研互動(dòng)的實(shí)地研訓(xùn)

1.園本教研現(xiàn)場(chǎng)中引導(dǎo)教研。受能力水平所限，許多幼兒園的教研活動(dòng)存在就事論事的單一化、片面化現(xiàn)象，甚至是流于形式走過(guò)場(chǎng)，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，幫扶園本教研活動(dòng)的開(kāi)展，更能解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高更加精深的幫扶。從正確的流程與包含的內(nèi)容開(kāi)始，到教研的前期準(zhǔn)備與主持，再到教研過(guò)程的研討與互動(dòng)，最后到教研的總結(jié)與提升，逐步引導(dǎo)完成園本教研，最終達(dá)到幫扶教研質(zhì)量提高的目的。這種實(shí)地研訓(xùn)，能幫扶教師、幫扶教研組長(zhǎng)、幫扶業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、幫扶教研組、幫扶教研質(zhì)量提高。

2.送教教研現(xiàn)場(chǎng)中示范教研。送教現(xiàn)場(chǎng)的示范性教研更注重的是系列化教研問(wèn)題，圍繞教學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立問(wèn)題，展開(kāi)深層思考、原問(wèn)題延伸出來(lái)的新思考，等等，有助于教師專業(yè)化的發(fā)展和幼兒園教研活動(dòng)的深入提高。如送教活動(dòng)《大班歌唱活動(dòng)——鴨子上橋》，可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教研互動(dòng)：這個(gè)活動(dòng)中關(guān)于歌唱教學(xué)的元素有哪些？（環(huán)節(jié)、導(dǎo)入、教唱、圖譜、創(chuàng)編）歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以用什么方法？哪些教材可以用哪些方法進(jìn)行導(dǎo)入？為什么可以用這些方法？是否可以嘗試一下用其他的方法導(dǎo)入呢……圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)系列化的現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)。并基于這些教研問(wèn)題延伸出來(lái)新的課題與新的研討。這種實(shí)地研訓(xùn)，能夠?qū)⒔處煹膶I(yè)思考力引向縱深發(fā)方向展，讓教研幫扶更顯效果。