林發(fā)岑

【摘 要】農(nóng)村的班主任工作具有更強(qiáng)的復(fù)雜性和繁重性，且進(jìn)入初中階段，正值學(xué)生思想和身心發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，班主任的管理工作將會(huì)面臨更多的困難。但初中階段無論是從文化知識(shí)層次還是學(xué)生思想發(fā)展成熟的角度來說，都是比較關(guān)鍵的一個(gè)階段，作為農(nóng)村班主任，如何解決困難，合理應(yīng)對(duì)，是做好班主任工作的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中班主任；困難；策略

在農(nóng)村的初中學(xué)生教育中，由于學(xué)生受到原生家庭的影響較深、家庭環(huán)境對(duì)其教育也無法起到顯著的輔助作用，因此，給初中的班主任管理工作帶來了許多困難，只有從實(shí)際工作中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到應(yīng)對(duì)策略，才能促進(jìn)班主任管理工作有效開展。

一、班主任管理工作中的主要困難

（一）思想教育困難，素質(zhì)教育落實(shí)有效性低

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來講，其原生家庭中，父母往往是外出務(wù)工人員。因此，其成長(zhǎng)過程大多是在長(zhǎng)輩的照顧下，因此，其思想意識(shí)比較落后，接受新鮮理念的能力相對(duì)較弱，并且初中階段由于生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)育都進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)的變化期，學(xué)生思想工作的難度就更進(jìn)一步的加大了。而到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度又是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素[1]。基于這種現(xiàn)狀，農(nóng)村班主任的學(xué)生思想工作困難是其面臨的主要困難。另外，由于教育資源有限，教育的形式和內(nèi)容也多局限在書本和課堂的范圍內(nèi)，素質(zhì)教育得不到實(shí)踐和落實(shí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，家庭輔助作用得不到發(fā)揮

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，存在著教育資源本身的客觀限制，且農(nóng)村孩子由于原生家庭的生長(zhǎng)環(huán)境比較開放，家長(zhǎng)的約束力無法在孩子的成長(zhǎng)過程中得到充分發(fā)揮，農(nóng)村學(xué)生自小的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)來說比較缺乏競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和進(jìn)步意識(shí)，而更偏重于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的敏感性并不強(qiáng)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的課業(yè)難度和課業(yè)量都同步增加了。而家庭中父母的教育背景和文化層次本身也不高，所以，家庭的輔助教育作用也得不到發(fā)揮。

（三）班主任自身的綜合素質(zhì)制約管理工作

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升依賴于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活階段接觸最頻繁的，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著關(guān)鍵性影響作用的角色。教師自身的素質(zhì)，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力雖然一定有了一定的提高，但處在一個(gè)身心發(fā)展變化的年齡階段，學(xué)生對(duì)其情緒和習(xí)慣的管理還不能做到準(zhǔn)確的把握。因此，教師的引導(dǎo)作用就十分重要，而目前農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生的管理傾向于固定模式化的教育式管理，其管理方式缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，其自身對(duì)班主任工作也沒有一個(gè)整體的規(guī)劃和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這也影響了班主任管理工作的效率。

二、應(yīng)對(duì)策略分析

（一）注重與學(xué)生的思想溝通，注意換位思考

思想教育的前提是與學(xué)生建立起一個(gè)良好的師關(guān)系，通過與學(xué)生的日常溝通側(cè)面了解其思想變化動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的性格特征進(jìn)行分析，采取科學(xué)的方法與學(xué)生達(dá)成溝通，在不斷與學(xué)生的溝通中，將正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和理念傳達(dá)給學(xué)生。首先從思想上改變其對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。另外，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難及思想壓力的來源，積極換位思考，多站在學(xué)生的角度考慮問題，從根源上轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)初中學(xué)習(xí)的思想認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，促進(jìn)思想教育效果。

（二）注重家庭教育，做好家校溝通

除了學(xué)校教育環(huán)境外，家庭教育環(huán)境是學(xué)生接觸的主要教育環(huán)境。且家庭給學(xué)生的教育往往都是在潛移默化中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的影響也比較深遠(yuǎn)。因此，教師要重視家庭教育在初中生教育中的重要作用，及時(shí)與家長(zhǎng)達(dá)成良好溝通，盡可能全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，并及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育方法和模式提出合理的建議，促進(jìn)學(xué)生在家庭環(huán)境中的教育實(shí)施，以起到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升產(chǎn)生積極的影響和作用。這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師在輔助指導(dǎo)學(xué)生的家庭教育時(shí)，一定要注意結(jié)合學(xué)生家庭生長(zhǎng)環(huán)境的實(shí)際，逐步發(fā)揮出家庭教育的輔助作用。

（三）教師要注意提高自身的綜合素質(zhì)

除了對(duì)學(xué)生的教育和與家長(zhǎng)的溝通外，教師也要注重自身教學(xué)管理素質(zhì)的提升。一方面，教師可以通過加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，尋找科學(xué)的班主任管理工作方法，并結(jié)合自身的工作實(shí)際運(yùn)用到具體工作中[2]。另外，教師要注意在日常的教育教學(xué)工作中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，尋找有效的工作方法。提升班主任管理工作的成效。最后，從學(xué)校的角度來講，針對(duì)目前班主任師資隊(duì)伍年輕化的趨勢(shì)，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)班主任的思想教育、責(zé)任教育，促進(jìn)班主任工作責(zé)任心的增強(qiáng)。

三、結(jié)束語

總之，農(nóng)村的初中班主任工作受到多方面因素的影響和制約，在實(shí)際中也存在許多困難，學(xué)校和教師要共同努力，通過對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的思想狀況、家庭情況等因素的分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并采取有效的措施有針對(duì)性的提出解決辦法，才能促進(jìn)農(nóng)村的初中班主任管理工作科學(xué)、有序的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳，王愛琴，王麗萍，等.影響農(nóng)村中小學(xué)班主任工作積極性的因素和應(yīng)對(duì)措施[J].新課程研究旬刊，2017（4）：113-115.

[2]覃華穎.農(nóng)村初中班主任應(yīng)對(duì)當(dāng)前困難的基本策略[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（15）.