□江蘇省昆山市城北中心小學(xué) 張其萍

美術(shù)教學(xué)以一種獨特的視角展示著藝術(shù)課程的魅力。巧借各種資源教活課程是所有美術(shù)教師的共同追求。在眾多課程教學(xué)的模式中，情境體驗式教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識點、學(xué)生情況，營造合適的氛圍，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中去，打破了封閉與壓抑的美術(shù)課堂，趣味性地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和積累，從而實現(xiàn)主觀能動與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一、激發(fā)潛能與塑造人格的統(tǒng)一。

一、營造情境，鋪墊童真課堂的文化底蘊

《格列佛游記》是學(xué)生很喜歡的一本童話書。書中的格列佛其實是個普通人，之所以被稱為“巨人”是因為小人國里的人長得實在太渺小了。四年級的《假如我是巨人》一課給學(xué)生帶去了很大的想象空間：假如你來到小人國，成了巨人，你愿意幫助小人國的人們做些什么呢？教師展示了一幅小人國的場景圖，讓學(xué)生找一找，那些小人需要別人的幫助。如：小人摘不到樹上的蘋果，想讓巨人幫他摘；小人被卡在摩天輪上了，巨人快去把他救下來；小人想過河，可河上沒有橋，巨人輕輕地把他抱到對岸；小人被壞人欺負(fù)了，巨人一下子就把壞人打跑了……小人國的故事很多很多，隨著學(xué)生的講述，孩子們心中的圖像不斷清晰，孩子們心中的善良被一層層的激發(fā)，一幅幅動人的畫面在他們的頭腦中逐漸生成。學(xué)生不但學(xué)會了用對比的方法表現(xiàn)巨人和小人、小人與環(huán)境的比例關(guān)系，更有意義的是他們在繪畫的過程中還懂得了要樂于助人的道理。

文學(xué)與繪畫的契合可以營造課堂的詩意情境。文學(xué)作品與美術(shù)作品是具有共同點的，它們都借助一定的表達形式、展示個體的情感，喚起學(xué)生感情上的共鳴，讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍里體味作品的意境。教學(xué)過程中，教師有目的地引起學(xué)生一定的情感體驗，幫助學(xué)生理解教材，把美術(shù)與語言文字恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，就可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，達到出乎意料的課堂效果。

二、烘托情境，盡享情感天空的心靈震顫

在《幸福時刻》一課中，教學(xué)伊始教師用傳遞微笑的方式給學(xué)生提了一個不大不小的問題：什么是幸福？“貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打敗小怪獸?！蓖{里的幸福逗人卻樸實，學(xué)生的回答更是充滿了生活的趣味，“幸福就是星期天和爸爸媽媽去公園！”“幸福就是每天都能上學(xué)?！薄靶腋＞褪悄艹缘角煽肆??！薄處煋駲C再問，那么警察叔叔會覺得什么是幸福呢？教師覺得什么事最幸福？通過一系列對幸福的回味，大家發(fā)現(xiàn)原來每一次的團聚，每一天的平安就是幸福。于是課的主題浮現(xiàn)了出來，畫下幸福的表情，畫出自己的笑臉。最后，教師用照相機拍下了學(xué)生舉著自己作品幸福的樣子，并通過展示貧困地區(qū)孩子的一些生活圖片，反襯出幸福的來之不易，讓學(xué)生直面生活、體會苦難、感悟生命。課堂不僅僅記錄下了幸福的時刻，也記錄了真實的生活。此時的美術(shù)課堂，培養(yǎng)的是真實體驗下的有血有肉的“人”。

童年是一種生活。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“童年是人生最重要的時期，這不是對未來生活的準(zhǔn)備時期，而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現(xiàn)的一種生活”。小學(xué)美術(shù)教材的特點之一就是強調(diào)人文性，教材蘊藏著大量的情景因素，只要認(rèn)真分析鉆研教材，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，就可以用來為教學(xué)服務(wù)，給學(xué)生一個自由馳騁的藝術(shù)空間，讓學(xué)生在體驗中成長，感受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂和魅力，使學(xué)生從常規(guī)的意識形態(tài)轉(zhuǎn)入特定的意識形態(tài)，帶著積極的審美態(tài)度，進入美術(shù)學(xué)習(xí)之中，享受全情投入帶來的心靈顫動。

三、進入情境，沐浴自然世界的溫暖陽光

美術(shù)課鈴聲響了，教師帶著同學(xué)們一起到操場上《畫影子》。學(xué)生們像一只只快樂的小鹿在藍(lán)天下奔跑，先擺出一個酷酷的造型，讓自己的影子呈現(xiàn)出一種有趣的形態(tài)，接著請同學(xué)幫忙“捉”影子——將影子的外形描下來。然后，根據(jù)影子的外輪廓線，展開大膽的想象，用各種顏色的粉筆添畫、涂色，完成“影子”的繪畫。另一群群孩子在干什么？他們拿著礦泉水瓶子往水泥地上噴水！其實這是我們的另一堂美術(shù)室外課——《噴水成畫》。課前學(xué)生們每人準(zhǔn)備好一個廢棄的塑料瓶，在瓶蓋上鉆個孔，灌滿水蓋上蓋子，就可以在地上“滴水成線，噴水成畫”了，一股股清水在地面形成奇妙的圖像。同學(xué)們有的畫房子，有的畫花朵，有的畫長頸鹿，還有的幾個伙伴一起合作，畫了幅大大的風(fēng)景畫。

開放的空間，融匯的意識，彰顯的是開放式、個性化的教學(xué)理念。人為優(yōu)化了的環(huán)境就是我們所說的情境，這樣的環(huán)境可以促進學(xué)生在課堂上盡情地暢想，讓學(xué)生在自由的、開放的校園中自主地創(chuàng)作，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。這種教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意打造的環(huán)境擁有輕松的課堂氛圍，給人以美感和安全感，與兒童的心理、情感會產(chǎn)生共鳴，從而促使學(xué)生在情境與感知的交互作用下獲得積極的體驗。另外，教學(xué)過程以孩子感興趣的游戲入手，讓學(xué)生體驗情景教學(xué)之樂，學(xué)生不但興致高昂，體會到了美術(shù)活動的樂趣，還鍛煉了他們團結(jié)合作的精神。

四、創(chuàng)設(shè)情境，打造空間想象的感性階梯

教師先在黑板上畫了一幅風(fēng)景畫，隨后像變魔術(shù)般拿出了一個用紙板做成的窗框，往畫上一擺，本來平淡無奇的風(fēng)景馬上變得熠熠生輝，那么的富有情趣。學(xué)生們的情緒一下子高漲起來，繪畫的熱情激增。這是《窗外的風(fēng)景》教學(xué)中的一環(huán)。“未成曲調(diào)先有情”，教師對作業(yè)形式的關(guān)注，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思路。在另外一些教學(xué)設(shè)計中，也有類似的做法，給人以異曲同工之妙。如《可愛豬寶貝》一課中，教師將學(xué)生作品貼在了電視機背景里，一只只可愛的小豬仿佛成了動畫片里的形象，學(xué)生的那種成就感是油然而生的，無需教師特意的渲染。又如，在工藝制作《我居住的小區(qū)》一課時，當(dāng)學(xué)生們把自己做的各種房屋擺放到教師準(zhǔn)備的場景中，再加上花草樹木、雕塑景觀的映襯，一個現(xiàn)代化的小區(qū)漸漸展現(xiàn)在大家的眼前，學(xué)生們個個喜笑顏開。

不同的表現(xiàn)形式，造就了不一樣的課堂效果，美術(shù)教育原本就是一種創(chuàng)造性的游戲，“捉迷藏”般的不確定性和偶然性，讓孩子們充滿了期待的喜悅和探索的新奇。這必將有效提高學(xué)生對美術(shù)課的熱情，因為他們覺得這樣的課學(xué)得有趣，學(xué)得有勁！通過作業(yè)形式的改變和不同達到一個發(fā)展思維、反饋信息的訓(xùn)練目的，學(xué)生在情境中感悟，在感悟中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中超越自我，孕育出新的思索，這正是美術(shù)學(xué)科人文性的完美體現(xiàn)。

五、演繹情境，催生思維通道的情致共鳴

在一堂低年級關(guān)于“雨天”的想象畫創(chuàng)作課中，教師怎樣才能調(diào)動學(xué)生思維和情感，畫出具有感情色彩的畫面呢？許多學(xué)生對下雨天等待父母來接送的場景都不陌生，教師編導(dǎo)了這樣一出課堂情景劇：天快黑了，“淅淅瀝瀝”的雨天音效聲中，一個小女孩背著大書包站在校門口，神情焦慮，仿佛還有些悶悶不樂，嘴巴里自言自語：“媽媽怎么還不來接我呀！”等待是漫長的，心情是著急的，終于，教師飾演的媽媽上場了，只見她打著雨傘，腳步匆忙，身上的衣服被淋濕了，眼睛在四處尋找，孩子猛地?fù)溥M媽媽的懷抱。那一刻只有雨的音樂在繼續(xù)回響，沒有更多的語言，但學(xué)生們被這感人的一幕深深地震撼了，因為他們也曾有過在雨中等待的經(jīng)歷，師生的現(xiàn)場表演觸動了他們心中最柔軟的那塊地方，親情、友愛交織在了一起，學(xué)生們的思維被激發(fā)了，想象的空間被打開了，他們的作業(yè)也不再是“無情的雨，無情的你”，而是充滿深情的藝術(shù)體驗。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！眱和娜粘Ｇ榫w與兒童的新鮮感、開放式思維是緊密地聯(lián)系在一起的，伴隨而來的是激動、亢奮和對未知事物的敏感，并產(chǎn)生快樂的心理。營造濃郁的藝術(shù)氛圍，演繹富有感染力的課堂環(huán)境，從形象的心理體驗到達抽象的理性頓悟，讓學(xué)生身臨其境，置身于美妙的情境中，使美術(shù)成為學(xué)生自覺的行動，生發(fā)濃烈的思想共鳴。

在小學(xué)美術(shù)課堂實施情境體驗式教學(xué)擺脫了注入式教學(xué)模式的生硬和刻板，用寓教于樂的理念開展美術(shù)教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生美術(shù)活動的積極性，將美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)融于一個個生動的情境之中，學(xué)生的積極性異常高漲，教學(xué)效果也令人滿意，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)變得生動、感性、有活力，讓美術(shù)課堂變得充實、趣味、有吸引力。

六、結(jié)語

以上的例子說明教師有目的地引起學(xué)生一定的情感體驗，幫助學(xué)生理解教材，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，可以達到出乎意料的課堂效果。讓學(xué)體驗情景教學(xué)之樂，學(xué)生不但興致高昂，體會到了美術(shù)活動的樂趣，將美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)融于一個個生動的情境之中，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)變得生動感性有活力，讓美術(shù)課堂變得充實趣味有吸引力。

有網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)了一個驚天大秘密小豬佩奇其實一直隱身在海南省。

天哪，這都被你發(fā)現(xiàn)了，都是九年義務(wù)教育，憑什么你能這么優(yōu)秀！

有網(wǎng)友調(diào)侃道：怪不得海南風(fēng)大，原來是吹風(fēng)機??！

而中國氣象君也發(fā)微博來皮了一把：今天白天，“小豬佩奇”省出現(xiàn)大范圍降水，個別站點降雨猛烈，萬寧甚至下大暴雨……