□ 北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園 趙慶楠 熊慶華

陷入困境的區(qū)域活動(dòng)——精心準(zhǔn)備卻無(wú)人問(wèn)津

進(jìn)入大班后，幼兒自主操作材料的能力大大增強(qiáng)，探究新材料的需求也不斷增加。為此，教師特地在開(kāi)學(xué)初精心制作了許多數(shù)學(xué)區(qū)新的玩具。然而讓教師頗感意外的是，孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域后，新玩具數(shù)量最豐富的數(shù)學(xué)區(qū)只有寥寥數(shù)人。難道是因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)，幼兒不熟悉材料？隨后，教師加大了對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)材料的展示力度，在個(gè)體指導(dǎo)時(shí)還會(huì)建議幼兒進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)游戲。起初，有的幼兒會(huì)接受教師的建議，去數(shù)學(xué)區(qū)選擇一些游戲來(lái)做。然而這個(gè)辦法很快失效了，“趙老師，算了吧，我還是去我喜歡的吧?！焙⒆觽兒敛涣羟榈鼐芙^了老師，堅(jiān)持自己的選擇。

既然增加展示力度和教師引導(dǎo)都不能讓幼兒關(guān)注數(shù)學(xué)區(qū)、選擇數(shù)學(xué)區(qū)，看來(lái)是數(shù)學(xué)區(qū)的材料本身對(duì)幼兒的吸引力不夠。為什么教師精心準(zhǔn)備的材料和環(huán)境幼兒卻不喜歡？什么樣的區(qū)域環(huán)境才是既被幼兒喜歡，又能支持幼兒自主學(xué)習(xí)的呢？教師帶著以上困惑，開(kāi)始對(duì)班級(jí)材料背后隱含的規(guī)律進(jìn)行分析與探究。

數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該投放什么？——發(fā)現(xiàn)材料投放存在的問(wèn)題

在一次教研活動(dòng)中，幼兒園為每位教師都提供了一份《兒童數(shù)學(xué)發(fā)展指引》，里面提到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括“數(shù)與運(yùn)算”“規(guī)律與關(guān)系”“量與計(jì)量”“幾何與空間”以及“運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”五個(gè)方面。根據(jù)《兒童數(shù)學(xué)發(fā)展指引》，我們對(duì)班級(jí)數(shù)學(xué)區(qū)玩具進(jìn)行了分類自查，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)區(qū)材料投放存在比重不均的問(wèn)題。

比如，統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)區(qū)域中沒(méi)有“運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”類的材料，但是結(jié)合日?；顒?dòng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒日常的溫度記錄、更換日期、點(diǎn)數(shù)人數(shù)等活動(dòng)其實(shí)就是在“運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”；又如，“數(shù)與運(yùn)算”作為大班幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其材料和玩具的資源十分豐富，區(qū)域中該類材料占了一半以上，因此造成了其他類別的材料不足、材料同質(zhì)性高等現(xiàn)象……在接下來(lái)調(diào)整區(qū)域材料的過(guò)程中，教師要盡可能從多方面出發(fā)考慮材料的投放問(wèn)題，使每個(gè)維度的材料趨于平衡。

“時(shí)間與空間”類材料（《時(shí)鐘小書》）

“數(shù)與運(yùn)算”類材料（《破譯電話號(hào)碼》）

幼兒喜歡什么樣的材料？——探究吸引幼兒的“原動(dòng)力”

在對(duì)班級(jí)玩具材料進(jìn)行測(cè)查時(shí)，教師同時(shí)還針對(duì)玩具的呈現(xiàn)形式、操作方法等方面進(jìn)行了分析和比較，并嘗試以兒童的視角出發(fā)，結(jié)合教師平時(shí)對(duì)幼兒選擇材料情況的觀察，篩選出幼兒可能喜歡或不喜歡的玩具，并分析原因。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)那些內(nèi)容重復(fù)、投放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、操作形式過(guò)于簡(jiǎn)單的材料對(duì)幼兒沒(méi)有吸引力。幼兒喜愛(ài)的數(shù)學(xué)材料則具有如下特征。

1.材料具有情境性

無(wú)論什么年齡段的幼兒，都非常喜歡在一定的情境中進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)?！扒榫场辟x予幼兒操作材料的意義。具有情境性的游戲材料能夠自然而然地吸引幼兒的注意力，使幼兒在角色扮演的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得材料所隱含的教育目標(biāo)。例如，借助“超級(jí)偵探”的角色情境，將家長(zhǎng)的電話號(hào)碼變成一道道簡(jiǎn)單的加法題，幼兒則在樂(lè)此不疲的“破譯電話號(hào)碼”的過(guò)程中練習(xí)了簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算。

2.材料具有明確的操作步驟

比起通過(guò)簡(jiǎn)單拼擺就完成的活動(dòng)，大班幼兒更喜歡相對(duì)復(fù)雜的操作材料或比較完善的游戲規(guī)則引領(lǐng)下的活動(dòng)。例如，“制作時(shí)鐘小書”游戲，需要孩子們完成“印時(shí)鐘印章——畫下整點(diǎn)時(shí)間——裝訂成書”這一系列復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程。但教師展示過(guò)后，幼兒卻非常喜歡。究其原因，是因?yàn)槊總€(gè)步驟對(duì)于完成活動(dòng)都是必要的，幼兒每完成一步，離成功就更近一步。操作性強(qiáng)的活動(dòng)，可以讓孩子在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中注意力來(lái)做，從而逐步養(yǎng)成專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.材料具有游戲性

孩子們都喜歡嘗試不同的游戲形式。圖形九宮格是頗受幼兒喜愛(ài)的游戲，教師將經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)字九宮格圖形化呈現(xiàn)。這樣的游戲不但形式新穎，而且具象的圖形更適合幼兒的思維特點(diǎn)，孩子們?cè)谄磾[過(guò)程中可以更直觀地感受到自己的排列情況，趣味性大大提升。

4.能帶來(lái)成就感的材料

根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒非常喜歡做完之后成果可以保留的游戲，他們需要在操作游戲材料時(shí)獲得成就感和滿足的情緒體驗(yàn)，因此配有紙張作業(yè)的游戲或者做完以后可以帶走的材料更受幼兒青睞。

有了對(duì)區(qū)域材料的上述思考和分析，班級(jí)的區(qū)域材料調(diào)整活動(dòng)也拉開(kāi)了序幕。

材料調(diào)整——有的放矢

針對(duì)班級(jí)區(qū)域材料投放比重不均衡以及幼兒對(duì)部分材料失去興趣的問(wèn)題，班級(jí)開(kāi)始逐步調(diào)整數(shù)學(xué)區(qū)材料。

1.調(diào)整區(qū)域材料結(jié)構(gòu)比例，使不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的材料趨于平衡

考慮到大班幼兒已經(jīng)進(jìn)入“數(shù)與運(yùn)算”學(xué)習(xí)的重要階段，該類知識(shí)學(xué)習(xí)又相對(duì)抽象，需要借助教育材料在區(qū)域中完成。因此，我們沒(méi)有刻意減少“數(shù)與運(yùn)算”類材料的投放數(shù)量，而是考慮增加其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的材料來(lái)尋求材料投放的相對(duì)平衡。

針對(duì)“量與計(jì)量”類材料在區(qū)域中較少的情況，我們開(kāi)始尋找適宜投放在區(qū)域中的該類材料。經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選，除了保留“認(rèn)識(shí)鐘表”和“制作時(shí)鐘小書”外，還增加了“油漏計(jì)時(shí)游戲”“糖果稱重記錄”“鉛筆拓印”活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)習(xí)感受時(shí)間、認(rèn)識(shí)重量、認(rèn)識(shí)貨幣方面的內(nèi)容。另外，教師每天還請(qǐng)值日生小朋友測(cè)量魚缸里的水溫、記錄室內(nèi)與室外溫度，作為區(qū)域?qū)W習(xí)的補(bǔ)充。

在前期統(tǒng)計(jì)中，“規(guī)律與關(guān)系”類的游戲材料所占比重也相對(duì)較少。為此，我們?cè)黾恿恕白远x規(guī)律排序”和“多角度分類”兩類材料，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)盡可能地增加區(qū)域材料投放的外延，讓幼兒積累更多的感性經(jīng)驗(yàn)。

2.調(diào)整材料的玩法，增加趣味性

孩子們都喜歡有趣的游戲或活動(dòng)。因此，我們對(duì)原有的材料進(jìn)行了分析、思考及調(diào)整，盡可能讓幼兒受到材料玩法的吸引，感受與材料互動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)行自主自發(fā)的探究。

在“數(shù)與運(yùn)算”類的游戲中，擲骰子是一個(gè)非常經(jīng)典又傳統(tǒng)的教具：分別扔兩個(gè)骰子，將得到的數(shù)字相加得出結(jié)果。孩子們對(duì)這個(gè)游戲規(guī)則已經(jīng)非常熟悉，逐漸對(duì)其失去了興趣。于是，教師找來(lái)一個(gè)精美的瓷制牙簽筒，骰子置于其中，搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)再揭開(kāi)骰子的過(guò)程大大增加了材料的趣味性。孩子們既喜歡晃動(dòng)牙簽筒的動(dòng)作，又樂(lè)意傾聽(tīng)骰子碰撞出的叮當(dāng)聲，更喜歡揭開(kāi)的一瞬間帶來(lái)的驚喜感覺(jué)。可見(jiàn)，同樣的游戲材料，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下玩法，就會(huì)重新受到幼兒的喜歡。

3.調(diào)整區(qū)域結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)幼兒成就感

孩子們?cè)诓僮鞑牧匣蛲瓿勺髌窌r(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“老師，我可以把它帶回家嗎？”把自己的作品帶回家，不但滿足了孩子們對(duì)于歸屬感的需求，還會(huì)因?yàn)榛丶乙院笫艿郊议L(zhǎng)的積極反饋而極大地增加成就感。考慮到這個(gè)細(xì)節(jié)，我們?cè)谕斗琶總€(gè)“量與計(jì)量”類的游戲材料時(shí)都為孩子們配備相應(yīng)的紙張作業(yè)，讓幼兒在認(rèn)識(shí)完計(jì)量工具后可以把自己的記錄單帶回家。

同樣，“規(guī)律與關(guān)系”類材料投放中，我們也設(shè)計(jì)了一些可以做成成品并帶走的游戲。例如，在自定義規(guī)律排序的游戲中，投放壓花器和底紙。幼兒按照自己的規(guī)律用壓花器壓取圖形，粘貼在底紙上后可以做成手鏈帶回家。由于在“多角度分類”游戲中，孩子分類結(jié)束后必需再還原成原始狀態(tài)，導(dǎo)致很多孩子都不喜歡玩這個(gè)游戲。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師提供了一個(gè)照相機(jī)，幼兒按照自己的邏輯完成分類后可以將自己的作品拍照保存或展示給其他幼兒觀看。新設(shè)備的提供和操作成果的保存使這個(gè)游戲又恢復(fù)了生命力，成為了炙手可熱的游戲材料。

孩子愛(ài)玩嗎？——材料是否適宜的風(fēng)向標(biāo)

經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)整，班級(jí)數(shù)學(xué)區(qū)的區(qū)域材料有了翻天覆地的變化。孩子們?cè)诓潦猛婢吖竦臅r(shí)候會(huì)突然說(shuō)：“?。∮挚吹叫碌牟牧狭?。今天我要計(jì)劃做這個(gè)?！苯處熋看握故拘峦斗呕蛘{(diào)整過(guò)玩法的玩具時(shí)，孩子們都躍躍欲試，呈現(xiàn)出濃厚的進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)的興趣。

材料調(diào)整后，進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的小朋友變多了?？吹秸J(rèn)真專注游戲的幼兒，老師都會(huì)感慨：孩子們跟以前相比簡(jiǎn)直判若兩人。原來(lái)不是以前孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，而是我們沒(méi)有給孩子提供充滿吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境！一個(gè)充滿吸引力的、有教育價(jià)值的區(qū)域，不但可以讓孩子靜下心來(lái)專注地游戲，同時(shí)，孩子的表現(xiàn)也為老師提供了進(jìn)一步調(diào)整區(qū)域材料的靈感。

畫面一

一一在做油漏計(jì)時(shí)游戲的時(shí)候，她一邊拼插材料一邊看油漏，油漏漏完，她記錄下自己在該時(shí)間內(nèi)拼插玩具的數(shù)量。當(dāng)她完成這個(gè)游戲的時(shí)候，她對(duì)我說(shuō)：“趙老師，這個(gè)游戲真好玩，我都急得滿頭大汗了，太刺激了！我覺(jué)得要是能有更短時(shí)間的油漏就更好啦！”

一一的話給了老師啟示：不同的孩子動(dòng)作的節(jié)奏不同，而且有不同時(shí)間單位的對(duì)比，孩子們會(huì)更真實(shí)地感受到時(shí)間的長(zhǎng)度。于是，老師計(jì)劃下一個(gè)階段投放多種不同時(shí)段的沙漏或油漏，讓幼兒自主選擇想要挑戰(zhàn)的時(shí)間長(zhǎng)度。

畫面二

婷婷在數(shù)學(xué)區(qū)選擇了建構(gòu)平面圖形的游戲。這個(gè)游戲的內(nèi)容是用彩色皮筋在插樁上任意造型。幼兒做完的游戲可以當(dāng)天留存，展示在教室里給小朋友們看。婷婷在完成了她的造型后，她說(shuō)自己的作品是一個(gè)迷宮，介紹過(guò)出口和入口后，她用手指在“迷宮中”玩了起來(lái)。

老師發(fā)現(xiàn)了婷婷的新玩法后，在這個(gè)游戲中又投放了一顆珠子作為走迷宮的材料。孩子們爭(zhēng)先恐后地玩婷婷做的迷宮，婷婷充滿了成就感，孩子們也聚精會(huì)神地幫助珠子尋找“出路”。還有幼兒表示：“下次我也要設(shè)計(jì)一個(gè)不一樣的迷宮！”

無(wú)形之中，班級(jí)形成了“投放材料——觀察幼兒反饋——調(diào)整材料”的良性循環(huán)。

孩子的想法天馬行空，創(chuàng)意無(wú)邊，教師如果能夠及時(shí)捕捉到他們?cè)趨^(qū)域中使用材料時(shí)發(fā)生的情況，活動(dòng)區(qū)就會(huì)追隨著孩子們的興趣，不斷為孩子能力的發(fā)展提供適宜的材料和工具。

圍繞數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行的一系列研究與調(diào)整，不但真正地幫助教師學(xué)會(huì)投放有價(jià)值的區(qū)域活動(dòng)材料，更直觀地推動(dòng)了孩子們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)材料投放的實(shí)踐還在繼續(xù)，教師和孩子們共同的探究也將繼續(xù)上演。■