黎智強(qiáng)

（廣西昭平縣第五中學(xué)，廣西 賀州）

化學(xué)是實驗科學(xué)，實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，以實驗為基礎(chǔ)展開化學(xué)教學(xué)已成為化學(xué)教學(xué)工作者的共識。只有不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，化學(xué)實驗才會充滿生命和活力，保持其在化學(xué)教學(xué)中的獨特魅力，最大限度地發(fā)揮實驗教育教學(xué)的功能，使化學(xué)實驗教學(xué)更切合教學(xué)改革的潮流，適合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求。

一、教材中的實驗設(shè)計

人教版必修2第89頁第四章第一節(jié)“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”中的實驗4-1是鋁熱反應(yīng)：“將5g干燥的氧化鐵粉末和2g鋁粉均勻混合后放入紙漏斗中，在化合物上面加少量氯酸鉀固體，中間插入一根用砂紙打磨過的鎂帶。用燃著的小木條點燃鎂帶，觀察現(xiàn)象?！?/p>

二、存在的問題

該實驗雖然簡單但還存在以下幾點問題：

1.因鎂帶的品質(zhì)不高，不易點燃，或點燃后容易熄滅；且鎂帶燃燒時發(fā)出耀眼強(qiáng)光，對學(xué)生的眼睛有害。

2.鋁熱劑和氯酸鉀的用量多，產(chǎn)生大量的濃煙，污染室內(nèi)環(huán)境。

3.教材中氯酸鉀的用量為少量，學(xué)生實際操作時對“少量”藥品的用量難以掌控。

三、實驗改進(jìn)

為了解決以上問題，對實驗進(jìn)行以下改進(jìn)：

1.用手持煙花——電火花代替鎂帶燃燒消除了光污染，避免了對學(xué)生眼睛的傷害。

2.用普通的六角螺帽和方形鐵板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙漏斗作為反應(yīng)容器。

3.通過實驗可知，根據(jù)教材將5g干燥的氧化鐵粉末和2g鋁粉均勻混合后，氯酸鉀用量為0.4g已經(jīng)能讓實驗順利地進(jìn)行并有明顯的實驗現(xiàn)象，而且產(chǎn)生的煙量比較少。因此，確定實驗藥品氧化鐵、鋁粉、氯酸鉀的用量比為 25∶10∶2。

四、改進(jìn)實驗操作

先把普通的六角螺帽放在方形鐵板上，把實驗藥品氧化鐵、鋁粉、氯酸鉀按用量比為25∶10∶2放入六角螺帽中，中間插入一小段手持煙花“電火花”，用燃著的小木條點燃“電火花”，觀察現(xiàn)象。

五、實驗裝置優(yōu)點

裝置設(shè)計體現(xiàn)了：（1）簡易性、安全性——該裝置省去了鐵架臺、蒸發(fā)皿（沙盆），用普通六角螺帽和方形鐵板作為反應(yīng)容器，小巧質(zhì)輕，便于攜帶。操作時簡單、方便，學(xué)生能親自動手完成，耗時少。（2）環(huán)保性——用手持煙花“電火花”代替鎂帶燃燒消除了光污染；藥品在螺帽中反應(yīng)，減少了鋁熱劑特別是氯酸鉀的用量，節(jié)約了資源并減少了煙的排放，有效降低了空氣污染。（3）趣味性——實驗時鐵熔球成功焊接在鐵板上，增強(qiáng)了實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生體驗到了知識的實用性和價值性。

六、創(chuàng)新后的思考

用生活用品代替化學(xué)儀器，雖然降低了實驗成本，但缺失了某些具體化學(xué)學(xué)科特色的實驗教學(xué)功能。過分強(qiáng)調(diào)生活化而淡化化學(xué)學(xué)科的實驗，會影響化學(xué)學(xué)科邏輯體系的構(gòu)建和學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為：化學(xué)實驗在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有不可代替的重要作用，從態(tài)度、方法、審美、品質(zhì)等全面形成科學(xué)能力?；瘜W(xué)實驗必須體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和創(chuàng)新能力之功效。也有學(xué)者認(rèn)為：實驗的功能可概括為認(rèn)識功能、方法論功能、教學(xué)功能。因此，無論實驗如何改革和創(chuàng)新，課本中有些傳統(tǒng)和經(jīng)典的實驗仍有其獨特的價值，仍能顯示出其卓爾不凡的魅力。創(chuàng)新必須以不違背實驗教學(xué)功能為前提，讓學(xué)生親身經(jīng)歷化學(xué)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪思維、培養(yǎng)能力、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，才是實驗教學(xué)的最終目的。