□文重慶市涪陵區(qū)第十五中學 鄭 敏

學校管理的核心是學生的管理。完善、細致的管理制度和處罰措施，固然是學生管理的重要手段和有力的武器，但是，對于管理對象是一些有思想、有人格尊嚴的青少年來說，欲想“不戰(zhàn)而屈人之兵”，“攻城為下，攻心為上”才應是“善之善”之策。

“攻城為下，攻心為上”，即摒棄武力解決問題的方法，而是采用柔和的解決問題的方式，最終達到同樣的目的。這種兵法上的妙計，同樣也可以用于學校教育上，用于獲得學生的心，從而達到教育學生的目的。

這學期我又當了初一班主任，班上有個調皮的小男生總是惹麻煩，家里條件差，享受愛心午餐，雖然他主動參加學校慶國慶演講，上課主動回答問題，主動當電腦管理員，可是他學習習慣差，紀律不好，經(jīng)常早自習遲到，偶爾作業(yè)也不寫，教育了很多次都冥頑不靈。

半期考試后，別的同學舉報他把手機帶到了學校，開學時就告訴學生嚴禁將手機帶到學校，我把手機沒收了，他放學的時候來找我要手機，我說：“表現(xiàn)好了再來拿手機。”沒想到他第二天竟然沒來上學，我打電話通知父母，猜他可能逃學去網(wǎng)吧玩了，可他父母都在外地打工，一直沒有回復我。第三天他又沒到校，他父母也沒有他的消息，結果中午的時候，學校保衛(wèi)科給我打電話，說他被重慶救助站送回來了。等他吃過午飯，我把他喊到了辦公室，坐下來和我談了起來。談他為什么離家出走，離家出走遇到的好心人。他心中有怨，我總是批評他遲到，在我的教育下，他知道經(jīng)常遲到是自己的錯。他又開始說起了自己的家庭，他父母常年在外打工，家里的外婆聽力有問題，家里電視、電腦都停了，他感覺自己特別孤獨，他初中后沒有一個朋友，他的思想很偏激，覺得現(xiàn)在的朋友都沒有真心的，和同學們聊天，他們都聊游戲，他也插不上嘴。聽他說了這些，我的心情變得沉重了，外表看起如此陽光的男孩，心理卻承受了這么多，他是孤獨的。我讓他主動和同學接觸，教他調節(jié)情緒的方法。送走了他，我給他的父親打了電話，說了事情的經(jīng)過，讓他們多關心孩子。

他主動在全班面前講了自己逃學的事情，承認了自己的錯誤，我呼吁孩子們多關心他，和他交朋友，可是周末我坐車時，看到這個孩子閉著眼走路，滿臉痛苦的表情，心又揪在了一起。我在微信家長圈里，告訴家長們這件事，請家長們配合我，讓同學們周末邀請他一起學習、玩耍。第一周，他沒有去同學家，第二周，他終于和同學周末一起玩了。我會耐心地等待，等待他的改變。

在現(xiàn)實生活中，我們很多教師采用了攻城之術去教育學生，動輒對學生痛罵之，嚴懲之，結果如何？學生依舊我行我素，其奈我何？當然，盡管在此期間，攻城之術也會小有勝利，但這種勝利果實往往維持不了多久，原因就在于這種勝利是教師以強擊弱的結果，學生是在老師的高壓下，不得已而為之的策略。就在這攻城進行的過程中，師生之間的距離越來越遠，最后固化成單純的教與學的關系，失去了心與心的溝通。

反之，攻心之術則明顯不同。在攻心的過程中，教師不必揮動著大棒，不必大動干戈，只需找準心結，進行心與心的溝通，甚至進行一些無聲的溝通，學生就會放下心結，打開心門，堅固的“馬奇諾防線”就會不攻自破。

教師所從事的工作是育人的工作，學生改變的過程也是教師體驗、感悟的過程，因此，倘若我們能在學生一生的關鍵時期，稍加用力，使其糾正人生之船航向上的偏差，讓其駛向光明的未來，倘若我們能在改變學生的同時，也讓自己有所收獲和感悟，何樂而不為呢？

攻城為下，攻心為上，此為教育的準則，如果我們能以此為原則，則將事半功倍，無往不勝!◇