尹軍良 朱永興

摘 要：隨著社會的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為保證人們緊隨社會發(fā)展腳步的重要途徑。各大高校也深知自主學(xué)習(xí)的重要性，都在積極尋找各種方法來調(diào)動大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這其中有些策略效果十分理想，但也有些不盡如人意，文章就此展開論述。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力

中圖分類號：G642.4

文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著信息化時代的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會任何事物都在迅速變化，越來越多的新鮮事物噴涌而出，導(dǎo)致大家在日常生活中會發(fā)現(xiàn)許多自己不知的事物和不懂的知識。所以，社會上每個人都要不斷地去學(xué)習(xí)新的東西，好讓自己不被時代拋棄。然而這種學(xué)習(xí)是不會有教師去教你的，只能依靠自己，所以自主學(xué)習(xí)的能力對每個人，尤其是對當(dāng)代高校大學(xué)生尤為重要。

二、自主學(xué)習(xí)的定義

對自主學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外一直存在爭議，本人比較認(rèn)同的一種看法是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)由五個方面組成的：

（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己。

（2）在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到一套技能。

（3）是一種與生俱來的，卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所壓制的能力。

（4）學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任。

（5）學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。

簡單來說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主制訂和調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自己計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。

三、高校調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的問題

1.把“想學(xué)”等同于積極學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是高校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共識。不可否認(rèn)，教師采用討論式、啟發(fā)式、課堂反轉(zhuǎn)等各種教學(xué)方法，以及多媒體、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)手段；或者將學(xué)生領(lǐng)進實驗基地，領(lǐng)進公司來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對自己未來職業(yè)的向往。這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有非常正面的影響。但這并不意味著自主學(xué)習(xí)意識的形成僅僅包含激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。這就像將學(xué)生領(lǐng)進一座風(fēng)景非常優(yōu)美的山林，學(xué)生只知道贊嘆風(fēng)景的美麗，卻不知道接下來該做什么。

2.自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)僅限于課堂

在現(xiàn)在的高校中，有很多教師用新穎的教學(xué)方法，幽默的教學(xué)語言，有趣的教學(xué)故事來調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。由于課堂新奇輕松的氛圍，的確調(diào)動了很多學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生更加容易地接受知識。

但這些措施仍然是以教師為主體，表現(xiàn)為課上學(xué)生積極配合教師，求知欲強烈，教師能更好地傳達(dá)自己想教授的知識，但師生之間的這種互動僅僅局限于課堂，學(xué)生學(xué)到的知識也僅僅只是記得教師上課講過的知識。課后學(xué)生的興趣很快被其他事物吸引，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識僅僅是在教師的設(shè)計下產(chǎn)生的，其本質(zhì)仍然是一種被動的學(xué)習(xí)，而非發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)沖動。

3.學(xué)生個體差異被忽視

意識屬于精神范疇，且個體特征非常強，每個人都有很大的不同。而大學(xué)教學(xué)最無奈的就是明明知道每個學(xué)生的不同，卻由于資源和成本的限制不得不實施無差別教育，表現(xiàn)在高校仍然是大班式教學(xué)，而課下對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)過于欠缺。盡管“因材施教”一直是多年以來教育改革的主題，但真正實施起來許多改革項目都是形式大于內(nèi)涵。當(dāng)然其中有一些不可抗力的因素，但更大的原因還是教師的精力有限，或教師數(shù)量的匱乏，導(dǎo)致教師實施了自主學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)與啟發(fā)，但無力顧及對不同的學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的效果，更無力根據(jù)對每一位學(xué)生持續(xù)關(guān)注，提出差異化的意見。學(xué)生在教師最初的教學(xué)設(shè)計下產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的意識，但在長期的學(xué)習(xí)過程中，只有少數(shù)自律性強的學(xué)生可以堅持下去，而多數(shù)自我控制力較弱的學(xué)生則隨時間的推移漸漸失去興趣。

四、對調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須有一定的意識基礎(chǔ)，知道自己應(yīng)該去學(xué)習(xí)，也能在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，也就是要“能學(xué)”。這一點對每個大學(xué)生都不成問題。

其次，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機為前提。前文已述，完全依靠自己是自主學(xué)習(xí)的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。在沒有外部壓力的情況下，學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，就不可能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也就無從談起。

再次，上文也已經(jīng)說過，自主學(xué)習(xí)必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是一個獨立的過程，大多數(shù)時候是無法在別人的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的。面對已經(jīng)制訂好的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果缺少解決相應(yīng)問題的方法，即使有較強的學(xué)習(xí)主動性，自主學(xué)習(xí)也無法順利進行下去。因此擁有一定的學(xué)習(xí)策略，并能夠熟練地應(yīng)用也是完成自主學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)部條件。掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅能夠減少學(xué)生對教師的依賴，還可以顯著提高其學(xué)習(xí)成績。因此，教師教學(xué)時應(yīng)該注意將正確的學(xué)習(xí)方法傳達(dá)給學(xué)生。

最后，自主學(xué)習(xí)最重要的一點是需要學(xué)生有一定的控制力，將學(xué)習(xí)堅持到底。好多學(xué)生前邊的三點都已經(jīng)做得非常好了，就是因為堅持不下去，自主學(xué)習(xí)也就不了了之。在大學(xué)里，教師督導(dǎo)時間有限，不可能還像高中階段那樣時時盯著學(xué)生，督導(dǎo)不到位也是很多高校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力失敗的原因。當(dāng)學(xué)生遇到這樣或那樣的困擾、一些一時難以理解的問題以及生活中的各種誘惑時都有可能隨時放棄，這就要學(xué)生用強大的意志力來控制自己，使學(xué)習(xí)堅持進行。當(dāng)然要做到這一點最關(guān)鍵的還是靠學(xué)生自己，盡管如此，學(xué)校也可以通過其他途徑來鍛煉學(xué)生的意志力，營造一個相對合適學(xué)習(xí)的環(huán)境來幫助學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。

總之，要學(xué)生做到真正的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識、學(xué)習(xí)策略、自我控制力等內(nèi)部條件，也需要教育指導(dǎo)、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等外部條件。這就需要學(xué)生和高校共同努力，來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

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