姚晶晶

內容摘要：“以問題為導向，以學生為主體”的教學模式改革，包括從教學內容上打破課本固有章節(jié)限制，實施以問題為線索的專題式教學；教學方法上，實行問題導向式教學法；考核方式上，構建以問題為原點，以能力為本位的多元立體化考核模式。經過一學期在“綱要課”中的教學實踐，發(fā)現這一教學模式對于提升思想政治理論課的實效性、提升學生分析問題、解決問題的能力以及合理調控成績方面起到積極的作用。

關鍵詞：問題導向式教學模式 綱要課 實效性

一.“以問題為導向，以學生為主體”的教學模式解析

“問題導向”這一概念由20世紀科學家波普爾在問題理論中提出，他指出，科學的發(fā)展就是不斷地發(fā)現問題、解決問題，繼而又發(fā)現新的問題的過程?！耙詥栴}為導向，以學生為主體”的教學模式不同于以往傳統(tǒng)的“教師拿著教材照本宣科，板著面孔滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，而是強調在教學過程把教學目的和要求轉化為一個個急需解決的現實問題，師生之間通過有效的互動將問題加以解決。山東華宇工學院在實施“以問題為導向，以學生為主體”教學模式改革的過程中，從課程內容的整合、教學方法的改革、考核方式的創(chuàng)新三個方面著手，實現了“綱要課”由“學生不關心的課程”轉變?yōu)椤皩W生最喜歡的課程之一”。

教學內容方面上，將課本章節(jié)劃分為專題。為避免教師在教學過程中過多強調歷史知識性，將政治課講成歷史課，“以問題為導向，以學生為主體”的教學模式在教學內容方面的改革就體現在打破課本固有章節(jié)限制，實施以問題為線索的專題式教學。整個學期的教學過程中以教材為依據、凝練主題，圍繞著“中國人民如何探索救國救民道路的”以及“歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放”（四個選擇）兩個主要問題進行專題設計，每一專題之下又會設置1-2個核心探究問題。避免了對課本知識的簡單照搬，用理論的徹底性解決學生思想認識問題，充分發(fā)揮思想政治理論課解疑釋惑的育人功能。

教學方法上，實行問題導向式教學法。即教師把設置好的問題提前一周布置給學生，學生通過網絡獲取教學資料進行課前預習。在這一過程中，教師積極參與相應的討論，進行引導和點評。通過“問題”把學生的主體地位和教師的主導作用有機統(tǒng)一起來，真正實現“教學合一”的教學理念。

考核方式上，構建以問題為原點，以能力為本位的多元立體化考核模式。為避免以往傳統(tǒng)的單一課堂考試方式輕過程重結果的局面，山東華宇工學院圍繞學生全面發(fā)展，在考核方式上采用線上線下聯(lián)動評價、課上課下互補評價的考核形式；考核構成上，加大了過程性考核比例；考評主體上，增加了小組互評和學生自評。這一模式將考核的立體性、多元性、激勵性充分體現出來。

二.山東華宇工學院“綱要”課“問題導向式”教學模式的個案分析

在題為《一紙協(xié)議成空文——從爭取和平民主到國共決戰(zhàn)》的課中，90分鐘的課堂活動圍繞一個大的討論問題展開：抗日戰(zhàn)爭勝利之后，為什么中國不能實現和平建國？為解決這一問題，在教學過程中又設置了幾個小問題：抗日戰(zhàn)爭勝利之后的國際、國內形勢如何？中國共產黨為實現和平建國做出哪些努力？國民黨如何撕毀契約，破壞抗戰(zhàn)勝利后的和平建國方案的？面對國民黨撕毀和平契約，中國共產黨又是如何進行自衛(wèi)戰(zhàn)爭的？

該課的特點是：本次課按照問題導向式的教學模式展開教學，在教學過程中始終圍繞著問題展開講解。對學生的要求是不需要對歷史性的知識死記硬背，而是能夠做到給一個個的歷史事件找到一個安置點，讓學生在對知識進行歸納總結的過程中提高分析問題、解決問題的能力。對教師的要求是：堅持科學性原則設置問題，堅持現實性原則澄清思想，提高認識；學生主體性的原則調動學生。

在本人講本次課期間中，恰逢教育部專家、清華大學馬克思主義學院中國近現代史綱要課程組負責人、博士生導師王憲明教授到山東華宇工學院校隨堂聽課，并調研指導思政課教學工作。在課下交流中，王教授對“以學生為主體，以問題為導向”的教學方式予以充分肯定。他指出：90分鐘的課堂以“問題”為線索貫穿教學始終，課堂的問題意識較強，學生在思考問題過程中思維受到訓練的同時也檢驗了學生的自學能力。此外，教學內容既源于教材又高于教材，且歷史脈絡清楚，有助于學生能夠形成完整的理論體系。

三.“以問題為導向，以學生為主體”的教學模式的實施成效

（一）學生對思想政治理論課的理解與認可度提升

山東華宇工學院在2014年升格為應用技術型本科院校，但是一段時間以來，在思想政治理論課教學中，教師仍然沿用以往傳統(tǒng)的教學經驗，對學生進行單向的知識灌輸，結果導致“臺上滔滔不絕，臺下渾然不覺”的尷尬局面，這也背離了學校的人才培養(yǎng)目標。究其原因，在于傳統(tǒng)的教學理念已不適用于應用技術型本科院校的新變化。在對“綱要課”進行了一學期的“以問題為導向，以學生為主體”的教學模式改革之后，為深入了解該教學模式的成效，在2016—2017學年第2學期結束之后，我們及時對2016級本科生展開了問卷調查。有772名學生參與調查，覆蓋率達75%。根據調查，87.8%的學生認為思政課是自己喜歡的課程。53.37%的學生喜歡該課程的原因是認為教學過程學生參與度高，學生能夠自由發(fā)表意見與看法，能提升能力。33.81%的學生認為教學過程中理論聯(lián)系實際，能夠解決學生的實際問題。近92%的學生對現在的授課方式表示認同。

（二）學生的學習能力有所提升

在以往傳統(tǒng)講授法為主的教學模式中，學生參與度不高。而以問題為導向的教學過程中，通過小組合作的方式解決問題，提高了學生學習的積極性和主動性。教學改革以來，學生在課前積極準備問題、課上積極發(fā)言已經成為習慣。并且學生通過網絡、圖書館搜集資料的過程中，對信息的分析處理能力也得以提升。此外，學生的創(chuàng)新意識得以激發(fā)。

（三）學生的期末成績趨于科學

在教學改革之前的2015級本科學生“綱要”課總評成績由兩部分構成：平時成績（50%）和終結性考核（50%）。平時成績主要依據上課考勤和學生作業(yè)完成情況進行賦分，致使學生成績區(qū)分度不大。尤其是試卷不及格的同學，平時成績中的人情分數占比更大，在一定程度上會打消學生學習的積極性。

在教學改革中，實現了對學生多元化、立體化的綜合評價。學生的期末總評成績由過程性考核與期末終結性考核兩部分組成。其中，過程性考核又包括著線上學習（20%）、線上測試（20%）、線上考勤（20%）、小組活動（20%）以及征文活動（20%）五部分組成。在賦分過程中減少了人為可控因素，避免了老師給卷面成績不及格的同學送人情分的現象。為考察學生分析問題、解決問題能力，期末試卷中增加了分析題比重（30%），也使得試卷成績的區(qū)分度更加明顯。通過對學生成績的分析，發(fā)現在多元化、立體化的綜合評價體系之下，學生的終結性考核成績和平時成績的曲線變化方向基本一致，即試卷考核分數比較高的學生平時成績往往也比較高，可以更好地體現出學生平時學習態(tài)度對卷面成績呈正相關的影響。

四.結論與啟示

本研究的結論對于當前高校思政課教學改革具有一定的啟示意義，尤其對與山東華宇工學院相似的應用技術型本科院校。當然，任何教學模式都不是完美無缺的，“以問題為導向，以學生為主體”的教學模式也不例外，比如相較于傳統(tǒng)的教學模式，它難以滿足學生系統(tǒng)掌握基本理論的目的，需要教師在教學過程中配合著理論知識的講解。這就給任課教師提出要求：依據教學內容和教學對象的不同，合理選擇恰當的教學模式，打贏提高思政課教學質量和水平攻堅戰(zhàn)。

參考文獻

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5.譚希培.大學生思想熱點問題導向———深化思想政治理論課專題教學的一條途徑[J].思想理論教育導刊，2011（01）

項目：本文為2016—2017年度山東華宇工學院教育教學和學生管理項目“《中國近現代史綱要》課程教學改革研究與實踐”（項目編號：2017BG01）的階段性成果；山東華宇工學院2017年課程專項教學改革項目“《中國近現代史綱要》課程教學改革研究與實踐”（項目編號：201711）的階段性成果。

（作者單位：山東華宇工學院）