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再論語文教學中現(xiàn)代教育技術的合理運用

2018-03-27 08:06:58杜道亮
新課程研究·教師教育 2018年1期
關鍵詞:多媒體語文方法

摘 要:文章分析了語文學科的特殊性,以及語文與現(xiàn)代教育技術的矛盾現(xiàn)狀,強調(diào)了語文課堂運用多媒體必須遵循的原則,并有針對性地提出了解決方法:放棄追求語文課件的完整性,適時選用,真正體現(xiàn)出多媒體的輔助作用,從而有效提高語文課堂效率。

關鍵詞:語文;多媒體;方法

作者簡介:杜道亮,江蘇省昆山市錦溪中學教師。

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2018)03-0023-02

當現(xiàn)代教育技術方興未艾的時候,因為陌生我們敬而遠之;當現(xiàn)代教育技術被盲目推崇的時候,因為狂熱我們冷靜思考;當現(xiàn)代教育技術終于被理智對待的時候,我們卻又因為懈怠而失去了運用的熱情。很少有中學語文教師能主動運用現(xiàn)代教育技術進行教學,這是由語文學科的特殊性決定的,也和當前某些語文教師對多媒體的錯誤運用分不開。

一、語文學科的特殊性

1. 語文是語言的

語文課的教學目標之一,就是讓學生掌握與人交流的工具。然而,不管是口頭的、書面的還是肢體的語言,交際必然具有互動性。實踐證明,在具體的教學中,教師如果運用多媒體過度,就會在一定程度上減少學生進行語言訓練的機會。雖然通過多媒體演示,可以充分鍛煉學生的視聽感官,但從交流這個角度講,它還是比較死板的。例如,聽一段朗誦,如果學生僅僅是聽,而沒有真正參與,就無益于學生朗誦能力的有效提升。

2. 語文是文學的

在語文教學不斷發(fā)展的基礎上,文學性也逐漸成為語文教學的重頭戲。在語文課上,不僅要讀懂文章,還要力求提高文學欣賞能力。這種能力的培養(yǎng)可能會因為不恰當?shù)剡\用多媒體技術而受到影響。例如,為了激發(fā)學生興趣,體現(xiàn)語言的形象性,很多教師會在課件里加入與課文內(nèi)容相關的影片或動畫視頻。其實,視頻一則會喧賓奪主,分散學生對文字的注意力;二則會使文字的蘊意定性在先入為主的意義上。文學是以文本為基礎的,缺失從文本到理解、到體悟、到再造、到欣賞的完整思維過程,特別是跳過了文本這個源頭,文學就無從談起了。

3. 語文是多元的

在語文學習中,學習內(nèi)容會隨著受體(學習者)的個性差異而變得豐富多彩,因而語文的特殊性還表現(xiàn)在它運用、理解上的不唯一性,甚至是無極性,這也影響了它與多媒體的融合。例如,語文課件上經(jīng)常出現(xiàn)的答案型內(nèi)容對語文學習百害而無一利。不管是對文本內(nèi)容的理解、對文學語言的揣摩還是對某些問題的看法,都可以仁者見仁、智者見智。語文題目可以有更好的答案,卻永遠沒有最好的答案。而多媒體呈現(xiàn)的哪怕是“參考答案”,都會造成學生對語文的模式化誤解,導致學生的語文水平不進反退。

二、教師對多媒體的一些錯誤運用

1. 內(nèi)容上形而上學

很多語文課件選用的材料,可能僅僅是因為材料的某一個點與教學內(nèi)容有交集,這就導致許多課件內(nèi)容徒有形式而沒有實際效果。例如,有一個《我是一只小小鳥》的動畫短片,被廣泛運用于保護小動物主題的課件,《明天不封陽臺》用,《都市精靈》也用。雖然動畫里有一個被箭射中小鳥的鏡頭能和課文沾點邊,但趙傳唱的畢竟是一首勵志的歌曲。之所以被反復選用,無非是表象上的那點相似。

2. 結構上按部就班

語文課件要有完整性才會被評價為好,而完整性的課件也必然缺少靈活性,還會有預設和生成矛盾存在。甚至因完全替代板書演示,而導致教師主導程式化,沒有師生互動,抹殺教師的教學風格,等等。例如,學校經(jīng)常要求教師集體備課,資源共享。雖然當前提倡形成個性化教案,但有了經(jīng)過集體討論的成品課件,教師就會滋長惰性,少了再創(chuàng)造的動力。拿著現(xiàn)成的課件,必定沿著課件的思路進行教學,如有走偏,也必定及時糾回。因為預定的教學內(nèi)容完不成可是大事。其實,教師已不是那個教師,學生也不是那些學生,按部就班必然不合適。

3. 方式上先入為主

多媒體課件信息量大,上課節(jié)奏快,剝奪了學生理解、消化的權力,還往往以既定的“翻譯”阻礙學生的理解,想象力和創(chuàng)造力無從談起。例如,教學《天凈沙·秋思》時,教師因擔心學生難以理解,便一廂情愿用畫面展示。雖不知畫是誰的杰作,但瘦骨嶙峋的枯滕,殘肢斷臂的老樹,加上黃昏棲息枝頭的烏鴉,總覺得少了點什么。雖然原句只有6個字,卻字字珠璣,蘊含意境萬千?!胺g”成具體的畫面,學生的思維反而被束縛,變得蒼白了。詞的魅力本來就是體現(xiàn)在文字上的,而文字的內(nèi)蘊則是要讀者自己用心去體會的,顯然不能越俎代庖!

4. 情感上單向流動

這可能是教者以逸待勞的后果吧。有了課件,就把很多教學內(nèi)容交給了鼠標。人機真的能對話嗎?何況我們要的不僅僅是對話,更是情感的交流和互動!看來,語文對多媒體而言可真是一個特殊的受體。以此觀之,大多數(shù)語文教師對多媒體失去熱情也就不難理解了。但這種做法終究也有失偏頗,而且白白浪費了多媒體的優(yōu)勢。為此,筆者力求通過實踐與思考,為多媒體和語文的強強聯(lián)手尋找一條可行的出路。多媒體的最大特點是信息量大,其次是局限性少。利用這些特點,再結合語文本身的特點,在對眾多教學案例的精心設計和透徹分析后,筆者摸索出以下解決途徑:

(1)取多媒體之長,補教師之短,但不可替代教師必要的講解。例如,教學《沁園春·雪》時,一名女教師因為天生聲音比較尖,所以選用了某個男演員的配樂朗誦視頻。筆者認為她的做法值得推崇,男聲確實更能表現(xiàn)作者博大的胸懷和遠大抱負。在這樣的情感基調(diào)下,學生的理解就能更準確切入。

(2)取多媒體之長,補學生之短,但不可替代學生個體的思維。例如,教學《鼎湖山聽泉》時,教師引導學生賞析“那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉;那厚重如貝斯轟響者,應為萬道細流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落入深潭”一段,學生可能會因為音樂知識的欠缺而影響對文句的理解。教師可以通過多媒體簡要介紹一下提琴、彈撥樂器、貝斯和銅管樂器的特點,用聲頻展示它們的聲音,等學生初步了解這些知識后再進行賞析,就事半功倍了。

(3)取多媒體之長,補時空之短,但不可跨越語文特征的范疇。例如,教學《人民英雄永垂不朽》時,為便于分析作者的行蹤,可以先用文本框在同一PPT上逐步展示作者行蹤和觀察點的詞,再設計箭頭動畫模擬行蹤。分析介紹大碑座10幅浮雕的說明順序時,可以先用文本框展示表明每幅浮雕具體方位的詞句,再設計動畫用長方體示意圖模擬大碑座,形象、具體地展示時間與空間相結合的說明順序。這樣的多媒體設計以文本為本,且形象、具體。

(4)取多媒體之長,補文本之短,但不可脫離文字魅力的賞析。例如,學習專題“廣告多棱鏡”時,由于課本紙質(zhì)材料的局限性,所選廣告以文字居多。有情境內(nèi)容的,也只能用文字加以說明。解決這個問題,多媒體就能助一臂之力。展示原廣告的全部內(nèi)容,讓學生在音樂和視頻的背景下正確感受語言文字的魅力,真正把語文置身于實際生活,實踐“大語文”觀。

在上述分析的基礎上,語文課堂運用多媒體一定要遵循必要時才用的原則,它囊括了制作多媒體課件各個方面的要求。掌握這個度的唯一方法就是放棄追求語文課件的完整性,也就是不必非要做成完整的課件,把需要的內(nèi)容依次做成多媒體,在教學過程中適時選用,從而真正體現(xiàn)多媒體的輔助作用,有效提高語文課堂教學效率。所以,堅信多媒體只是作為一種“輔助”教學的手段,就能真正輔助語文教學,也能重拾我們對多媒體的信心。

參考文獻:

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[5] 南國農(nóng).信息技術教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究,2001,(8).

(編輯:易繼斌)

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