邵長城

【摘 要】本文首先闡述了小學(xué)語文教學(xué)過程中開展師生互動的必要性，接著分析了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式存在的問題，最后提出了小學(xué)語文教學(xué)中開展師生互動教學(xué)的具體措施，以便更好的提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】師生互動；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0087-02

師生互動模式是指在教學(xué)中通過組織學(xué)生積極參與，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，活躍課堂氣氛，以便更好地提升教學(xué)效率。通過互動教學(xué)，在一定程度上可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力以及人文素養(yǎng)得到提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分認(rèn)識到互動教學(xué)模式的作用，以此更好地進(jìn)行互動教學(xué)。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中開展師生互動的必要性

1. 適應(yīng)新課標(biāo)理念教學(xué)需求

新課程教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。為此，在教學(xué)實踐中，一方面要能夠保證教師在教育中的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)中，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識納入自身知識結(jié)構(gòu)中。

2. 合作學(xué)習(xí)需求

合作能力是在社會中生存和發(fā)展的必要技能，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下相對比較注重學(xué)生個體學(xué)習(xí)或者讓學(xué)生以競爭的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在新課程教學(xué)理念下，主要是讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便形成較好的互動效果。教師在教學(xué)過程中要組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識內(nèi)容，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中做好監(jiān)督工作。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，只有師生之間的互動才能夠取得較好的教學(xué)效果。

3. 提升教學(xué)效率的需求

小學(xué)語文教學(xué)本身比較注重知識的積累，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的理解來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)的方式。小學(xué)生本身認(rèn)知能力有限，在教學(xué)過程中需要教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中通過交流溝通，更好的理解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐中。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動模式存在的問題

1. 師生互動意識有待提升

有些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對新課程教學(xué)理念的理解不是那么透徹，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中與學(xué)生的互動不足。有些教師為了迎合新課程教學(xué)理念的要求，僅僅是在形式上應(yīng)用師生互動模式，但是卻忽視了其教育價值。教師并沒有意識到學(xué)生作為主體的教學(xué)理念，僅僅是將學(xué)生作為接受的對象，這就使得互動教學(xué)模式不能取得較好的教學(xué)效果。

2. 互動方式有待多樣化

教師在教學(xué)過程中往往采用傳統(tǒng)的提問方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，但是這種方式存在一定的弊端，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維也是限制在條條框框中。此外，師生互動也缺乏一定的客觀性，在選擇對象時帶有一定的目的性，也就不能取得較好的教學(xué)效果。

3. 互動內(nèi)容有待豐富化

語文屬于人文學(xué)科類，涉及的教學(xué)范圍相對比較寬泛、豐富。教師在教育教學(xué)中要注重對學(xué)生人文精神以及責(zé)任意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是在實際教學(xué)中，教師不能很好的意識到語文學(xué)科對學(xué)生全面的發(fā)展所起到的作用，僅僅是將語文學(xué)科教學(xué)作為一種教學(xué)工具，重視理論知識的傳授，相對忽視對學(xué)生情感、能力等方面的培養(yǎng)，師生互動性也不夠強。

4. 互動頻率有待合理化

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生互動頻率一定要適宜，才能夠更好地掌握教學(xué)進(jìn)度。但是在實際教學(xué)過程中，教師對師生互動模式的應(yīng)用不合時宜，也就不能取得理想的教學(xué)效果。如教師在學(xué)生討論的過程中隨意加入，就會在一定程度上影響學(xué)生的討論進(jìn)程，使得教學(xué)效果大打折扣。

三、小學(xué)語文教學(xué)過程中開展師生互動教學(xué)的措施

1. 更新教學(xué)觀念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施互動教學(xué)模式，需要教師更新自身教學(xué)觀念，能夠尊重、關(guān)心學(xué)生，以此建立良好的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中要能夠意識到師生之間的地位是平等的，在學(xué)習(xí)以及交流過程中都是以平等的地位進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是被動接受知識的客體，而是能夠獨立自主學(xué)習(xí)的主體；教師要能夠注重和學(xué)生交流的方式，讓學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)中，以此更好的其實其教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《黃繼光》相關(guān)知識內(nèi)容時，教師切忌將知識內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以小組為單位討論學(xué)習(xí)，探討黃繼光身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。通過師生互動方式，師生之間共同探討學(xué)習(xí)，在學(xué)生獲得相應(yīng)知識的同時，還能夠提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 豐富互動形式

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長具有重要的作用，小學(xué)生受身心發(fā)展方面的限制，認(rèn)知能力還待提升，知識結(jié)構(gòu)也有待完善。這就需要教師在教育教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科的性質(zhì)，同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，以此提升語文學(xué)習(xí)效率。師生互動交流方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和交際能力，教師在教育教學(xué)中應(yīng)注重情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在互動中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《鹿和狼》的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師在創(chuàng)設(shè)情景的前提下，讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此取得更好的教學(xué)效果。

3. 堅持互動原則

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)模式要堅持相應(yīng)的原則。首先，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生積極主動性，讓學(xué)生積極參與到教育教學(xué)中；要給予學(xué)生足夠的時間學(xué)習(xí)討論相關(guān)知識，以此提升學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》相關(guān)知識內(nèi)容時，教師要放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)相應(yīng)知識內(nèi)容，討論、思考文章主題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王新芳.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].中國校外教育，2016，（16）.

[2] 楊玲香.師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].學(xué)周刊，2016，（35）.

[3] 陳敏聰.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，（22）.

[4] 鞠晶.淺談師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（36）.

[5] 陳雪梅.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].亞太教育，2016，（35）.

[6] 盧穎.師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].才智，2014，（13）.

（編輯：趙 悅）