羅本志 戴長志

【摘 要】《農(nóng)村中小學(xué)干部培訓(xùn)“問題中心·自主生成”策略研究》從自主探索到省級立項研究歷時6年，我們進行“問題中心·自主生成”理論研究，自主構(gòu)建了“問題中心·自主生成”培訓(xùn)系列認識；開展培訓(xùn)實踐，建構(gòu)了“適應(yīng)需求”的共性問題形成策略、“以問題為中心”的主題培訓(xùn)系列策略、促進中小學(xué)干部實踐智慧“自主生成”的教學(xué)組織策略。引發(fā)了傳統(tǒng)中小學(xué)干部培訓(xùn)方式的變革，激發(fā)學(xué)員自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，改革培訓(xùn)內(nèi)容，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；干部培訓(xùn)；“問題中心·自主生成”；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0116-03

新課程改革以來，為了提高中小學(xué)干部培訓(xùn)的針對性和實效性，我們從理論上進行了研究，更從實踐上進行了探索，形成了《農(nóng)村中小學(xué)干部培訓(xùn)“問題中心·自主生成”策略研究》，實現(xiàn)了中小學(xué)干部生成實踐智慧的目標。

一、進行“問題中心·自主生成”理論研究，自主構(gòu)建了“問題中心·自主生成”培訓(xùn)系列認識

1.“問題中心”是具體落實以學(xué)員為主體的培訓(xùn)理念，從學(xué)員需求出發(fā)，解決學(xué)員“問題”的最有效培訓(xùn)手段

“問題中心”就是從問題出發(fā)，以學(xué)員為中心?！皢栴}中心”包括三個層面的意思：第一，從培訓(xùn)目標、結(jié)果來看，使學(xué)員問題意識得到培養(yǎng)，管理能力得到提升；第二，從培訓(xùn)內(nèi)容來看，就是將學(xué)員在教育管理中需要研究討論并加以解決的困惑以及在培訓(xùn)中生成的經(jīng)驗，作為干訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)活動的視覺聚焦點和內(nèi)容重點；第三，從培訓(xùn)組織形式看，“先問題，后學(xué)習(xí)”，提供具有任務(wù)特點的問題情境，使培訓(xùn)過程貫穿于完成一個由“共性問題”轉(zhuǎn)化的任務(wù)解決中，提高知識的整體性，以及學(xué)員學(xué)習(xí)的目的性、趣味性，有利于學(xué)員知識的建構(gòu)。

“問題中心·自主生成”的培訓(xùn)，樹立開放的、綜合的課程觀，不再去預(yù)先設(shè)定學(xué)員必須學(xué)習(xí)的知識專題，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)員身處的現(xiàn)實情境和面對的實際問題。一是培訓(xùn)內(nèi)容的來源充分考慮了學(xué)員的需求。培訓(xùn)內(nèi)容來源于以問卷調(diào)查和訪談形成的“共性問題”，以管理實踐為主，以及在培訓(xùn)中師生生成需要解決的“問題”。二是培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置充分考慮了學(xué)員問題的解決。培訓(xùn)方案的設(shè)計以問題為中心，圍繞問題展開課程設(shè)置和組織教學(xué)，將需求調(diào)研作為培訓(xùn)方案設(shè)計的開始，厘清問題，明確培訓(xùn)目標，有效地將培訓(xùn)目標轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)內(nèi)容，并將培訓(xùn)目標與培訓(xùn)的內(nèi)容和方法有機結(jié)合。

2.“自主生成”是改革傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)不利于學(xué)員主動發(fā)展的弊端，激發(fā)學(xué)員專業(yè)發(fā)展動力的最有效方式

自主提高是中小學(xué)干部實踐智慧提升的關(guān)鍵。我們認為“自主”有三層意思：①學(xué)員具有主動意識；②是一種有目標的學(xué)習(xí)；③在導(dǎo)師的引導(dǎo)下解決問題。我們認為“生成”有三層意思：①生成是共同的，“問題”是培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)者、學(xué)員共同生成的；②生成是動態(tài)的，因為生成是個性化的，加之培訓(xùn)預(yù)期的目標和達成的目標是有差異性的，所以，培訓(xùn)過程中要不斷生成新的“問題”；③目標是在生成中達成的，通過任務(wù)型的培訓(xùn)途徑，在師生對話、討論辨析、實踐需求過程中尋找培訓(xùn)生成點，讓學(xué)員在動態(tài)生成中得到體驗、實踐，達成能力目標。

“問題中心·自主生成”的培訓(xùn)是由行政指令性到自我發(fā)展的價值取向性轉(zhuǎn)型，是基于“問題解決”的內(nèi)部活力和內(nèi)在潛質(zhì)的徹底激發(fā)和喚醒，將激發(fā)中小學(xué)干部對自我專業(yè)成長的不懈追求作為實踐智慧的動力之源。變單一的課堂講授形式為體現(xiàn)參與式培訓(xùn)要義的培訓(xùn)形式，是“理論+實踐”的培訓(xùn)，更偏重于實踐，問題解決的途徑主要是在研究探討中生成經(jīng)驗，解決問題，它更關(guān)注在培訓(xùn)動態(tài)過程中，增強參訓(xùn)者主體意識，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者共生培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容不斷豐富，無不體現(xiàn)共生性。培訓(xùn)是為了解決學(xué)員在管理中的困惑，重視師生在培訓(xùn)中的自主生成，充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)發(fā)展主體作用，以促進參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)自主發(fā)展，激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3. 以“問題中心”為手段，以“自主生成”為方式，以培養(yǎng)具有實踐智慧的中小學(xué)干部為目的和追求

“問題中心·自主生成”的干部培訓(xùn)，以調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，課程基于問題，教學(xué)聚焦問題，反饋生成問題體現(xiàn)“問題中心”；以主動性、目的性、引領(lǐng)性自主與以共同性、動態(tài)性、達標性生成相結(jié)合的“自主生成”豐富和創(chuàng)新參與式培訓(xùn)模式，系統(tǒng)構(gòu)建以問題為載體、以自主生成為兩翼的培訓(xùn)體系。將集中培訓(xùn)、校本研修與個人反思結(jié)合起來，將培訓(xùn)與崗位反思性實踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，實現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補與同步生長，擴展學(xué)員研修的時空，延伸研修的效果，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。通過提出問題、到縣內(nèi)樣本學(xué)校剖析問題、到名校針對性跟崗學(xué)習(xí)、小組合作探究、返崗反思反饋、總結(jié)匯報幾個環(huán)節(jié)開展，始終圍繞問題開展學(xué)習(xí)。促進學(xué)用結(jié)合，具有生根性與生長性，進而產(chǎn)生帶動與孵化效應(yīng)，從而影響中小學(xué)校本研修的開展，使實踐智慧生成成為校本研修的常態(tài)。

4. 農(nóng)村中小學(xué)干部培訓(xùn)“問題中心·自主生成”需要遵循四條基本原則

（1）適應(yīng)學(xué)員需求的原則。適應(yīng)學(xué)員需求，體現(xiàn)學(xué)員的主體地位是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基點。在培訓(xùn)前設(shè)置以“問題”為切入點的問卷，對參訓(xùn)學(xué)員進行需求調(diào)研，根據(jù)問卷梳理的結(jié)果確定培訓(xùn)目標、內(nèi)容、方式，這種自下而上的方式，充分考慮了學(xué)員的需求，并且將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終，提高了培訓(xùn)的針對性和實效性。

（2）篩選形成共性問題的原則?！肮残詥栴}”是確定培訓(xùn)內(nèi)容、目標，設(shè)置培訓(xùn)課程的依據(jù)。首先根據(jù)需求調(diào)研問卷，分中小學(xué)校和參訓(xùn)學(xué)員分類匯總“問題”；其次，通過對的歸類、分級，形成問題清單；最后，進行問題篩選，剝離不能通過培訓(xùn)解決的問題和大部分學(xué)員和中小學(xué)校當(dāng)前不很關(guān)注的問題，根據(jù)學(xué)員個人發(fā)展需求和職業(yè)崗位需求確定三個共性問題，作為培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）學(xué)員自主生成的原則。以問題為中心，促進師生自主生成是培訓(xùn)的價值所在。培訓(xùn)的目的，是要解決中小學(xué)面臨的現(xiàn)實問題，改變中小學(xué)干部管理行為，提高組織績效，從而體現(xiàn)培訓(xùn)的價值。一是培訓(xùn)內(nèi)容來源利于生成，培訓(xùn)內(nèi)容始終聚焦問題，聚焦的問題來源于學(xué)員，課程設(shè)計和培訓(xùn)方案始終圍繞問題展開；二是培訓(xùn)過程重視師生建構(gòu)，基于中小學(xué)干部個性經(jīng)驗，培訓(xùn)中重視學(xué)員經(jīng)驗與智慧的相互借鑒與相互啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和培訓(xùn)積極性，在具體的情境中師生創(chuàng)造性地生成；三是將反思對話作為教育實踐智慧生成的推動力，通過對話和實踐行動，學(xué)員不斷反思自己的管理實踐，不斷進行管理改革和創(chuàng)新，使學(xué)員的實踐智慧永遠處于發(fā)展生成的過程中。

（4）體現(xiàn)實踐反思的原則。敏于實踐是中小學(xué)干部智慧的根本所在，堅持理論與實踐相結(jié)合，突出實踐性，引導(dǎo)中小學(xué)干部反思管理活動，努力提高中小學(xué)干部解決實際問題的能力。一是培訓(xùn)設(shè)計上注重實踐性，既有縣內(nèi)學(xué)校剖析，又有名校學(xué)習(xí)，還有案例分析，引導(dǎo)學(xué)員在教育管理實踐中尋找答案、解決問題；二是注重跟蹤與考核，加大培訓(xùn)作業(yè)的設(shè)計和培訓(xùn)效果的考核評價力度，關(guān)注學(xué)員培訓(xùn)返崗后的效果；三是在培訓(xùn)過程中反思，通過專家引領(lǐng)、問題剖析、名校跟崗、小組研討等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)員反思；四是在實踐過程中反思，通過校本研修環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)員反思；五是在總結(jié)中提升，中小學(xué)干部自覺地把自己的管理實踐作為認識和研究的對象，對自己的管理理念、知識技能、管理行為等進行重新思考和總結(jié)，從而實現(xiàn)對現(xiàn)狀的超越，超越已知學(xué)術(shù)知識的框架， 深入探究不確定的狀況， 求得未知問題解決的智慧。

二、開展“問題中心·自主生成”的培訓(xùn)實踐

我們通過調(diào)研了解學(xué)員需求，確立共性問題，根據(jù)共性問題建立培訓(xùn)目標和內(nèi)容，形成適合學(xué)員的教學(xué)組織形式，如圖1。

1.“適應(yīng)需求”的共性問題形成策略

形成了“需求調(diào)研→問題歸類分級→形成問題清單→確定共性問題”的“適應(yīng)需求”的共性問題形成策略。

（1）需求調(diào)研。以問題為切入點（而非以內(nèi)容入手）設(shè)計調(diào)查問卷，對參訓(xùn)學(xué)員進行需求調(diào)研，了解當(dāng)前中小學(xué)校及參訓(xùn)干部面臨的問題，以提高培訓(xùn)的針對性和實效性。對中小學(xué)層面的需求調(diào)研，主要關(guān)注中小學(xué)的戰(zhàn)略問題，包括：中小學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)是什么；未來有哪些戰(zhàn)略舉措；為了實現(xiàn)這些戰(zhàn)略舉措，組織希望教職工做出哪些改變，等等。對參訓(xùn)學(xué)員的需求調(diào)研，主要關(guān)注在管理中的主要困惑、在培訓(xùn)中最想解決的困惑以及最喜歡的培訓(xùn)形式。

（2）問題歸類分級。將中小學(xué)校及參訓(xùn)者個人兩個層面存在的問題進行歸類整理和分級整理，篩選出需要通過培訓(xùn)解決的問題。所謂歸類整理，就是將上述兩個層面中性質(zhì)相同的問題歸集在一起，對問題的屬性進行定義，如校園文化建設(shè)問題、課堂教學(xué)改革問題、校本研修問題。通過問題的歸類整理，可以使培訓(xùn)的重點集中在幾個關(guān)鍵問題上，避免培訓(xùn)內(nèi)容多而散，培訓(xùn)主題不集中。所謂分級整理，就是將問題在歸類整理的基礎(chǔ)上，按著問題的級別進一步細分，比如校園文化建設(shè)問題，可細分為物質(zhì)文化建設(shè)問題、精神文化建設(shè)問題、制度文化建設(shè)問題等；精神文化建設(shè)問題可再進一步細分為的“一訓(xùn)三風(fēng)”建設(shè)問題、和諧師生關(guān)系問題、社團文化建設(shè)等，按層級逐層細分，直到問題的最小單元。通過問題的分級整理，尋找培訓(xùn)內(nèi)容的落腳點，使培訓(xùn)方案具有針對性。

（3）形成問題清單。通過問題的分類、分級整理，形成一系列問題清單。但并不是所有問題都可以通過培訓(xùn)解決，也不是所有問題都與受訓(xùn)者相關(guān)。形成問題清單的過程，是對問題篩選的過程，剝離不能通過培訓(xùn)解決的問題和與受訓(xùn)者不相關(guān)的問題，剩下的就是培訓(xùn)問題清單。

（4）確定共性問題。每期確定三個意見集中的“問題”作為培訓(xùn)內(nèi)容。課題組成員作為學(xué)術(shù)導(dǎo)師分配到問題小組，培訓(xùn)前圍繞研討問題購買教材、查找資料、制定培訓(xùn)方案；學(xué)員自由選擇進入問題小組學(xué)習(xí)。

2.“以問題為中心”的主題培訓(xùn)系列策略

根據(jù)需求調(diào)研形成的共性問題，制定培訓(xùn)目標，確定培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置培訓(xùn)課程。

（1）制訂培訓(xùn)目標。培訓(xùn)目標是培訓(xùn)結(jié)束時要達到的成果，解決問題就是培訓(xùn)目標。我們在設(shè)置課程目標時，充分考慮了三個維度：一是學(xué)員的需求。以學(xué)員本位為價值取向，主張根據(jù)學(xué)員需要，為學(xué)員提供經(jīng)驗，通過問題意識強化學(xué)員的主動發(fā)展意識。二是培訓(xùn)者的要求。要求培訓(xùn)者要在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題、不斷反思課程目標。三是中小學(xué)干部培訓(xùn)本身的多樣性和層次性?！皢栴}中心·自主生成”的干部培訓(xùn)的總目標：使學(xué)員具有問題意識，形成自主生成的能力，提升中小學(xué)干部的教育實踐智慧。然后根據(jù)培訓(xùn)對象分別設(shè)置培訓(xùn)目標。

（2）確定培訓(xùn)內(nèi)容。將培訓(xùn)目標轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)內(nèi)容的過程，實質(zhì)上是探索解決問題的方法、尋找達成培訓(xùn)目標有效途徑的過程。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇不取決于受訓(xùn)者的偏好，更不取決于培訓(xùn)者所掌握的培訓(xùn)資源，而將培訓(xùn)目標作為選擇培訓(xùn)內(nèi)容的唯一依據(jù)。培訓(xùn)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，培訓(xùn)課程依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員需求確定。

3. 促進中小學(xué)干部實踐智慧“自主生成”的教學(xué)組織策略

教學(xué)組織形式是培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)內(nèi)容得以實現(xiàn)的基本保證，直接影響到培訓(xùn)質(zhì)量的高低。培訓(xùn)活動過程中，在組織方式上，教師主要起引導(dǎo)、組織作用，在研討中與學(xué)員共生“問題”，重點在前期活動設(shè)計和后期跟蹤反饋上，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，主動探究、尋找解決“問題”的辦法；培訓(xùn)時間和空間安排上，主要以小組活動、實踐探索為主，除少部分時間用于集中課堂講授外，其余大部分時間用于現(xiàn)場剖析、名校跟崗、研討交流、校本研修。

（1）教學(xué)組織形式。我們在實踐中，根據(jù)解決問題四個主要循環(huán)階段和培訓(xùn)的基本程序，形成了“三問題一反饋”的“四階段” 的教學(xué)組織形式，即：“帶著問題、投入培訓(xùn)→驅(qū)動問題、自主生成→解決問題、結(jié)合實際→跟蹤反饋、實踐運用”，如表1。

（2）教學(xué)方法?？偨Y(jié)出了“聽、看、問、議、思、寫、行”七字教學(xué)方法。通過看他人怎樣做，聽他人怎樣做，問他人怎樣做，議他人怎樣做，反思自己怎樣做，寫收獲和今后的做法，踐行管理，使參訓(xùn)中小學(xué)干部內(nèi)化別人的思想，生成自己的思想，實現(xiàn)實踐智慧的提升。

聽：專家講座、名校介紹，豐富管理知識。

看：省內(nèi)外名校、縣內(nèi)樣本學(xué)校，增強實踐知識。

問：專家、同行、同學(xué)，通過對話，思想、智慧的相互碰撞，生成新的問題，新問題的生成和解決過程成為培訓(xùn)者和學(xué)員共同成長的過程。

議：學(xué)員參與實踐智慧的分享與共享，真正獲得作為培訓(xùn)過程中的文化享受，并在培訓(xùn)結(jié)束后把這種經(jīng)驗遷移到學(xué)校生活中，實現(xiàn)中小學(xué)干部實踐智慧的豐富化。

思：通過對管理實踐的重新審視，認識到自身在處理具體管理問題時的不足，質(zhì)疑自己的行動抉擇及其合理性、合法性，以建構(gòu)自己的內(nèi)部世界，進而在個體經(jīng)驗之上生成實踐智慧。

寫：收獲、做法，反思自己的管理經(jīng)驗，豐富自己的管理策略，激活管理智慧。

行：通過跟崗、返崗實踐，改善管理行為，提高管理效果，提升管理水平，使實踐智慧提升成為學(xué)校校本研修常態(tài)。

（3）培訓(xùn)機制。形成了“實踐—反思—研究”機制。促進理論與實踐的良性循環(huán)，是中小學(xué)干部生成實踐智慧的重要途徑。中小學(xué)干部的成長過程是其教育思想和辦學(xué)觀念不斷成熟的過程，是一個不斷認識、不斷實踐、不斷提高、不斷完善的過程。知識和經(jīng)驗?zāi)芊駜?nèi)化為中小學(xué)干部的實踐智慧，有賴于實踐主體的反思意識和研究能力。培訓(xùn)中學(xué)員通過對自己學(xué)校管理問題的梳理，把具有一定典型意義的問題，經(jīng)過一定的理性加工轉(zhuǎn)化為研究問題，通過思考、設(shè)計、實踐、反思等步驟，借助行動研究來尋求問題的解決方案，使學(xué)員養(yǎng)成“實踐—反思”的習(xí)慣，不斷發(fā)展、增進和提升實踐智慧。

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（編輯：張 婕）