畢詩(shī)琪

【摘 要】中學(xué)生的認(rèn)知水平存在明顯的階段性，具體表現(xiàn)為隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化，學(xué)生所運(yùn)用的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知策略會(huì)有所差異。在講授相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要明了學(xué)生認(rèn)知策略應(yīng)用水平的差異，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；地理學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略；差異性；銜接教育

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）25-0121-02

一、引言

隨著新課改的全面進(jìn)行，地理學(xué)科教育的重要性日漸明顯。溫斯坦的研究表示，優(yōu)秀的學(xué)生常常使用有效的學(xué)習(xí)策略，而一般的學(xué)生則使用了機(jī)械復(fù)述的學(xué)習(xí)策略。皮亞杰提出，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展從出生到成年不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是隨著新知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，大腦內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新的過程。初中地理教材直觀性強(qiáng)，不涉及深層次的成因與規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系少，沒有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。高中地理的抽象性和概括性增強(qiáng)，內(nèi)容涉及面廣、深度深，以理性知識(shí)為主，系統(tǒng)性、理論性和概念性更為突出。如何在初中階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使其進(jìn)入高中后盡快掌握高中地理必備的學(xué)習(xí)策略，已成為地理教育研究的重要課題。

本文以福州市1 所初中與1所高中共 824 名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分析初、高中生在認(rèn)知學(xué)習(xí)策略運(yùn)用中的差異性程度，從而為處理地理初高中教學(xué)之間的銜接問題提供依據(jù)。

二、初高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)認(rèn)知策略水平差異結(jié)果分析與討論

認(rèn)知策略是加工信息的方式，有利于從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。經(jīng)過本次問卷數(shù)據(jù)結(jié)果分析后，這三種認(rèn)知策略在初高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中均存在顯著差異。問卷中關(guān)于認(rèn)知策略的題目共9道題，其中初高中生差異性明顯（≥15%（初-高））的有6道題。

1. 認(rèn)知策略

在所有關(guān)于復(fù)述策略方面的題目中，第8題和第18題差異明顯。第8題是關(guān)于記筆記的方式（如表1），初高中生選擇最多的選項(xiàng)是“一邊思考一邊記，并加上自己的理解”，但高中有67%的人，而初中只有39.8%的人，差異明顯。初中生記筆記的方式比較機(jī)械性，即老師講什么記什么。高中生相對(duì)具有一定的自主性，更注重對(duì)知識(shí)的理解。初中生的學(xué)習(xí)過程主要以識(shí)記為主，高中生更善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如“天氣與氣候”這部分內(nèi)容，初中只是簡(jiǎn)單識(shí)別、記憶基本的天氣符號(hào)、氣候類型，區(qū)別天氣和氣候定義，做筆記時(shí)大多按照教師的指導(dǎo)在課本上做好標(biāo)記即可。而高中地理內(nèi)容主要為規(guī)律的探索與其成因的分析，由單純的記憶知識(shí)向理解知識(shí)轉(zhuǎn)變，由個(gè)體向一般規(guī)律歸納總結(jié)。

又如學(xué)習(xí)歸納地中海氣候特點(diǎn)——夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨等多個(gè)氣候類型的特點(diǎn)、成因、分布規(guī)律等時(shí)，學(xué)生可以自己動(dòng)手繪制氣候類型表進(jìn)行歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中，高中教師要在分析學(xué)生已有的初中地理知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上，通過展示氣候相關(guān)材料，讓學(xué)生歸納總結(jié)。

第18題考察學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識(shí)的頻率，數(shù)據(jù)分析如表2。初高中生均偏向于考前突擊復(fù)習(xí)，尤其是高中生，考前突擊復(fù)習(xí)的人數(shù)占71%，高出初中17.3%。這可能是由于初高中的地理考試要求不同導(dǎo)致的，初中地理不參加中考，而高考是國(guó)家選拔人才的考試，學(xué)習(xí)目標(biāo)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生各方面要求均比中考高很多。并且初中地理教材不涉及深層次的成因與規(guī)律，因此，高中生在地理考試前的復(fù)習(xí)量和投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中生。同時(shí)，高中地理內(nèi)容較抽象，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥無味，平時(shí)課堂學(xué)習(xí)效率較低。針對(duì)這個(gè)問題，高中教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)采用多樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段，營(yíng)造良好課堂氛圍。

2. 組織策略

組織策略是整合所學(xué)新知與舊知之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。在所有關(guān)于組織策略的題目中，第11題差異顯著。

第11題，是否運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)換的方式學(xué)習(xí)地理，數(shù)據(jù)分析如表3。初高中生選擇最多的選項(xiàng)都是“基本符合”，但初中高于高中13%左右，差異最明顯的是選項(xiàng)“不符合”，高中生有35%選擇此項(xiàng)，高于初中生26%，差異性明顯。因此，在學(xué)習(xí)地理的過程中，初中生習(xí)慣于描、填、繪、變通、圖文轉(zhuǎn)換的方式，而高中生抽象思維的運(yùn)用，使得學(xué)習(xí)策略發(fā)生了改變。

初中地理內(nèi)容比較淺顯易懂，教材內(nèi)容多通過圖像表述出來。同時(shí)，初中生喜歡記憶新鮮事物，喜歡多樣的學(xué)習(xí)方式。初中地理教師可以運(yùn)用多媒體展示具有代表性的圖像，使課堂充滿趣味性，吸引學(xué)生的注意力。如“地形與地勢(shì)”這一部分內(nèi)容，教師可以展示代表性的地形、地勢(shì)圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。高中生由于具有較好的空間感知能力和讀圖分析能力，能夠較好的形成空間概念，教師要抓住他們喜歡思變性和理智型內(nèi)容的特點(diǎn)，重視對(duì)地圖的分析和應(yīng)用。如區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)等。

3. 精細(xì)加工組織策略

在所有關(guān)于精細(xì)加工組織策略的題目中，第13題和第21題差異顯著。

第13題，是否聯(lián)系以前的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，數(shù)據(jù)分析如表4。初高中生大部分都選擇“有時(shí)”，選擇“經(jīng)?！钡母咧猩嘤诔踔猩x擇“從未”的初中生要高于高中生，這兩個(gè)選項(xiàng)差異性顯著。高中生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更傾向于聯(lián)系以前的知識(shí)，這表明高中生的思維完整性基本達(dá)成，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行準(zhǔn)確分析，能夠按照一個(gè)完整的思維過程去解決問題，精細(xì)加工策略在高中生中運(yùn)用的更廣泛、運(yùn)用水平更高。在教學(xué)過程中，高中教師應(yīng)深入鉆研教材，揭示出教材的知識(shí)體系和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要從以下兩方面進(jìn)行：一方面，從一般到個(gè)別，不斷分化；另一方面，從已知到未知，逐步系統(tǒng)化。這樣由淺入深、由易到難，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如教師要指導(dǎo)學(xué)生先熟練掌握中國(guó)地圖和世界地圖，不僅將相關(guān)地理事物落實(shí)到地圖上，掌握其空間位置和區(qū)域特征，同時(shí)還要把握該區(qū)域中各種地理要素間相互作用的綜合性特征，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第21題是關(guān)于初高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)與實(shí)際聯(lián)系情況的調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如表5。高中生有53.6%的人選擇“不符合”，高出初中生20%左右，而初中生選擇“符合”的人比高中生多18%左右，差異性明顯。初中生更喜歡聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)新知識(shí)，一方面可能由于高中生抽象邏輯思維已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，辯證思維和創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展。因此，高中生能撇開具體事物，運(yùn)用抽象思維，初中生在這方面的發(fā)展還不成熟，學(xué)習(xí)知識(shí)更習(xí)慣于聯(lián)系實(shí)際、簡(jiǎn)單直觀的方式，才能更好地理解知識(shí)。另一方面是初高中地理知識(shí)的內(nèi)容差異導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知策略發(fā)生相應(yīng)的改變。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，差別在于初中生運(yùn)用的頻率較高，更貼近生活，如認(rèn)識(shí)天氣及其影響等，高中生則注重生產(chǎn)生活，如對(duì)某區(qū)工業(yè)布局的區(qū)位分析。

三、結(jié)論

在認(rèn)知策略方面，初、高中生差異性顯著，三種認(rèn)知策略均表現(xiàn)出差異性。整體來看，初中生表現(xiàn)較單一，而高中生對(duì)于認(rèn)知策略的運(yùn)用更多樣化，也更廣泛，這不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的表現(xiàn)，也是初、高中地理內(nèi)容差異所致。因此，在認(rèn)知策略方面，高中生與初中生有很大不同。作為地理教師，有必要以此為依據(jù)，在教學(xué)過程中釆取符合初、高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法和訓(xùn)練方式，因材施教，以取得最佳的教學(xué)效果。

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（編輯：趙 悅）