黃曉寸

(滄州師范學院 物理與信息工程學院，河北 滄州 061001)

滄州師范學院地處河北省滄州市，是一所新建地方本科院校.同其它新建本科院校一樣，滄州師范學院存在辦學時間較短，社會知名度不高、教學投入積累不足，師資力量相對薄弱等特點，制約了學校應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1].新建本科院校發(fā)展一方面受到客觀條件的限制，另一方面順應國家提出的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，以服務地方為導向，適應地方經(jīng)濟建設需要.開展校企合作，學校一方面可以充分利用企業(yè)人力、物力資源，彌補教學投入的不足，克服實踐教學短板，另一方面還可以根據(jù)地方市場需求優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標，調(diào)整專業(yè)設置，增強辦學的針對性和靈活性.因此探索出符合地方特色的校企合作的道路，不僅能夠極大地促進地方院校的發(fā)展，而且對于培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型人才具有非常重要的意義[2].筆者結(jié)合滄州師范學院通信工程專業(yè)實踐教學實際，針對該專業(yè)實踐教學中存在的問題，提出校企合作背景下通信工程專業(yè)實踐教學的改革措施.

1　通信工程專業(yè)實踐教學存在的問題

實踐教學主要包含課堂實驗、課程設計、實習實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等.目前通信工程專業(yè)實踐教學具備了一定的實驗條件、環(huán)境、設備，也制定了詳細的計劃，體系較健全，基本可以滿足教學的需要，但實際教學效果不明顯，學生的實踐動手能力及創(chuàng)新能力不能適應工作崗位需求及社會要求，嚴重影響了學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量.原因主要包括：

一是實驗條件有限.為實現(xiàn)通信工程專業(yè)學生人才培養(yǎng)目標，滿足京津冀協(xié)同發(fā)展對信息通信技術人才的需求，要求學生掌握電子信息類專業(yè)基本技能，具備較強的通信工程實踐能力，但由于條件限制，學校現(xiàn)有的實驗設備無法為學生提供更充分的動手機會，學生不能從整體業(yè)務層面深入學習和實踐.

二是偏重理論.目前實踐教學仍以課堂實驗為主，課堂實驗也是按照書本操作，只為驗證理論結(jié)果，綜合性、設計性實驗所占比率較低，缺少靈活性和創(chuàng)新，難以實現(xiàn)工程應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3].

三是實驗與通信技術脫節(jié).學?，F(xiàn)有的通信專業(yè)實驗都是采用測試儀器和試驗箱，設備陳舊，方法簡單枯燥，環(huán)境較為單一，缺乏與現(xiàn)代通信技術的對接.

四是教師缺乏創(chuàng)新意識和經(jīng)驗.學校大部分的通信工程專業(yè)教師都是“從高校中來，到高校中去”，理論知識相對豐富，但是缺乏行業(yè)背景和實踐，對最新的技術和設備不了解不熟悉，實踐經(jīng)驗較少，動手能力較弱，缺乏創(chuàng)新能力和開創(chuàng)精神，在某種程度上影響了實踐教學的效果.

五是對口實習崗位較少.專業(yè)對口的實習崗位較少，學生所學知識得不到發(fā)揮，影響了學生的學習積極性，畢業(yè)設計流于形式，學生的工程實踐能力得不到應有的鍛煉和發(fā)揮.

綜上所述，開展校企合作，利用企業(yè)人力、財力、物力對通信工程專業(yè)的實踐教學進行改革有著重要意義[4].

2　通信工程專業(yè)實踐教學改革的主要措施

針對通信工程專業(yè)實踐教學存在的問題，滄州師范學院根據(jù)應用型人才培養(yǎng)定位，結(jié)合與中國電信集團有限公司滄州分公司、北京翡翠教育科技集團有限公司、北京凌陽愛普科技有限公司、恩次方創(chuàng)客教育等多家公司開展的產(chǎn)學研合作實際，在實踐教學方面大膽改革嘗試，通過成立校企聯(lián)合教育中心，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學，加強實驗室建設，提高實習的廣度和深度，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)多元化等一系列舉措進行探索，并取得一定的成效.

2.1　構(gòu)建校企聯(lián)合教育中心機構(gòu)

滄州師范學院結(jié)合自身實際情況，經(jīng)過反復探索、嘗試，走出了一條適合本科院校的產(chǎn)學研合作道路，即成立校企聯(lián)合教育中心，該中心由企業(yè)技術骨干和學校專業(yè)課骨干教師組成，學校具體負責運行管理，企業(yè)負責業(yè)務管理.成立校企聯(lián)合教育中心、基地工作小組和基地辦公室三個層次的管理機構(gòu)，實行以學校為主、企業(yè)參與、共建共管、平等互助、分層管理、共同發(fā)展、實現(xiàn)雙贏的企業(yè)化運行管理模式.通過該中心，搭建集約可行的校企合作平臺，完善系統(tǒng)合理的校企合作管理制度，構(gòu)建高效健全的管理組織體系.

2.2　以機構(gòu)為平臺，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標

以聯(lián)合教育中心為平臺，企業(yè)根據(jù)市場需求，提出合理化建議.學校結(jié)合企業(yè)提出的合理化建議，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，調(diào)整課程體系，尤其是專業(yè)課程和實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使其面向工程實際，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標[5].

2.3　以機構(gòu)為載體，加強實習實訓基地建設，強化實踐教學

以聯(lián)合教育中心為載體，實現(xiàn)“校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)化”“校外實訓基地教學化”，建立融“教、學、做”于一體的實習實訓基地，一方面采用設備推介，接收企業(yè)設備捐贈，引進企業(yè)先進生產(chǎn)設備，學校建設與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場對接的實訓中心，將實訓和教學有機結(jié)合起來；另一方面，更多借助于相關企業(yè)的通信網(wǎng)絡實驗平臺，學生通過參觀學習，頂崗實習，完成企業(yè)相關課題作為畢業(yè)設計等形式加深對通信網(wǎng)絡的基本了解，理解其原理，掌握一定的技術，提高學生對通信網(wǎng)絡的規(guī)劃能力、設計能力以及對網(wǎng)絡環(huán)境的配置和調(diào)試等能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識[6].

2.4　以機構(gòu)為契機，提高實習的廣度和深度，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)多元化

以聯(lián)合教育中心為契機，盡可能多地建立實習基地，與相關企業(yè)進行盡可能多的合作，擴展實習的廣度和深度，對于應用型人才培養(yǎng)具有至關重要的作用.通信工程專業(yè)中通信原理、移動通信等課程大都存在實踐性強的特點，針對此類課程，采取理論部分由學校教師講授，實踐部分由企業(yè)工程師指導的共同協(xié)作方式，結(jié)合專業(yè)課的具體特點以及學生在實際操作中的環(huán)境，教師和企業(yè)工程師協(xié)商制定出切實可行的教學和實訓計劃.把更多的實習實訓和畢業(yè)設計規(guī)定在企業(yè)完成，與相關合作企業(yè)進行溝通和商定，讓學生在實習實訓過程中完成畢業(yè)設計.大量增加由企業(yè)工程師和學校教師聯(lián)合指導的畢業(yè)設計題目比例，實習深度和廣度得以增加，實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)的形式更加多元化.

2.5　以機構(gòu)為保障，加大雙師型教師隊伍的培養(yǎng)，提升實踐教學質(zhì)量

以聯(lián)合教育中心機構(gòu)為保障，加強雙師型教師隊伍的培養(yǎng).通過與相關企業(yè)的合作，讓專業(yè)教師通過觀摩、學習、定崗置換等途徑加入到企業(yè)的隊伍當中，進行掛職和鍛煉，和企業(yè)的相關技術人員進行項目合作，跟蹤了解最新的通信技術，掌握最前沿的信息和發(fā)展趨勢，豐富實踐經(jīng)驗，提高教師的科研和創(chuàng)新能力，對于實踐教學能夠起到非常重要的作用[7].

3　合作取得成效

通過校企聯(lián)合教育中心，與滄州電信等企業(yè)充分溝通與合作，合理采納企業(yè)提出的實踐教學建議，滄州師范學院通信工程專業(yè)實踐教學已經(jīng)形成了從基礎類、專業(yè)類、綜合創(chuàng)新類到工程實踐類的循序漸進的實踐教學體系，學生的動手能力與社會實踐能力不斷加強.加大實踐教學的比例，實踐環(huán)節(jié)的學分占比調(diào)高至總學分的30%以上；課內(nèi)實驗教學減少驗證性實驗的比例，轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)新性和綜合性的方向；在每個學期增設一周的專業(yè)實踐周，并且在培養(yǎng)方案中加入專業(yè)技能訓練和專業(yè)見習.

通過校企聯(lián)合教育中心，把校企合作科研課題融入開放實驗室，推動學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).堅持開放實驗室制度，把與企業(yè)合作的科研課題轉(zhuǎn)化為開放實驗項目，進入到開放實驗室的學生都可以參與開放實驗室的各類課題的研究，極大地鍛煉了學生的創(chuàng)新意識和動手能力.通信工程專業(yè)學生參加了3次河北省電子職業(yè)技能大賽，共取得一等獎1項，二等獎3項，三等獎3項，優(yōu)秀個人16人次的好成績.

通過校企聯(lián)合教育中心，采取邀請企業(yè)專家進校講座、選派教師進入企業(yè)培訓等措施，培養(yǎng)了一批“雙師型”教師，目前已有4名教師獲得移動通信、光通信等方向的企業(yè)培訓師資格認證.“雙師型”教師不僅增強了教師隊伍的教學能力，解決了工程實踐環(huán)節(jié)師資力量短缺的問題，而且?guī)恿讼嚓P課程教學的改革.

4　結(jié)語

高校和企業(yè)通過成立校企聯(lián)合教育中心，實現(xiàn)了校企各自優(yōu)勢的最佳結(jié)合，同時借助對方優(yōu)勢彌補了自身短板.高校的專業(yè)理論優(yōu)勢與企業(yè)的實踐資源優(yōu)勢有機結(jié)合，使高校實踐教學的內(nèi)容和深度都得到擴展，適應“應用型人才培養(yǎng)”需要的通信工程專業(yè)實踐教學體系得以構(gòu)建并不斷完善.

透過校企聯(lián)合教育中心，高校借助企業(yè)資源優(yōu)勢，共建教學資源，深化合作層次，是產(chǎn)學研合作模式的新探索，對地方本科院校實現(xiàn)“服務地方”的目標具有一定的借鑒意義.

參考文獻：

[1]張潔，段再超，魏世亮，等.基于工程項目的通信專業(yè)實踐教學體系建設探究[J].中國教育技術裝備，2013，(5):136．

[2]李茜燕.應用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].吉林省教育學院學報，2015，(7):17-19．

[3]陳建軍，韓慶文，蔣陽.通信工程專業(yè)的實踐教學研究[J].現(xiàn)代教育技術，2012，(4):110-112.

[4]李道清.基于校企合作的通信工程專業(yè)課程體系建設的改革與實踐[J].科技資訊，2017，(6)：217-218.

[5]石桂名，劉暢，呂曉穎.民辦高校通信原理課程教學改革研究[J].中國教育技術裝備，2013，(11):111.

[6]李志軍，張智勇.通信工程專業(yè)實訓基地建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28(6):146-149.

[7]趙樹恩，李玉玲，張鑄，等.基于CDIO教育理念的工程實踐教學模式研究與探索[J].重慶交通大學學報:社科版，2012，(10):121-122.