周 師

（安徽醫(yī)科大學馬克思主義學院 安徽 合肥 230032）

高校思政課是中國共產(chǎn)黨的思想政治工作在高等教育戰(zhàn)線上的實踐方式。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）指出，提高高校思政課教育教學質(zhì)量和水平，關鍵在教師。近年來，高校思政課教師課堂教學的整體效果有了長足提升，然而，從個體的角度看卻呈現(xiàn)出明顯的差異性與不平衡性，少數(shù)思政課教師課堂教學效果差強人意，降低了學生的到課率、抬頭率、滿意率和獲得感。究其原因，與思政課教師課堂教學中的問題行為不無關聯(lián)。目前國內(nèi)關于課堂問題行為的研究，更多的是以學生（尤其是小學生）為對象的，少有關于教師課堂教學問題行為的相關研究，更是鮮有以高校思政課教師作為對象的研究。文章以高校思政課教師課堂教學問題行為為研究對象，嘗試著探討其表現(xiàn)及其成因，并提出相應的對策。

一、高校思政課教師課堂教學的問題行為

高校思政課教師課堂教學問題行為是提升思政課教學效果和增強大學生對思政課的獲得感的阻滯性因素，它是指教師沒能遵守課堂教學的行為規(guī)范和道德標準，進而影響課堂教學效果的不當行為。高校思政課教師與其他學科教師的課堂教學問題行為既具有照本（或PPT）宣科、缺乏互動的“填鴨式”教學、重教學輕育人、講授內(nèi)容陳舊、教學手段單一、教學方法滯后等共性的表現(xiàn)形式，也具有不同于后者的個性表現(xiàn)形式，具體來說：

（一）采用單一的“理論—理論”教學模式

恩格斯曾說，“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！保?］當代大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興的主體力量，其理論思維是否具有真理性及其能力的高低格外重要。理論性是高校思政課所具有的本質(zhì)屬性之一，在課堂上把馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義基本理論完整地傳授給大學生是思政課教師應盡的職責。但問題的關鍵在于如何有效傳授。絕大多數(shù)高校思政課教師的理論功底雖然深厚，但令人遺憾的是，他們在講授理論的方式方法上出現(xiàn)了問題行為，影響到了思政課理論傳授的效果。最常見的是講授理論時脫離實際，“缺少對社會現(xiàn)實的關照，根本不在意外面發(fā)生了什么，教學內(nèi)容陳年老調(diào)。”［2］部分課堂上講授的純粹是抽象晦澀的理論，執(zhí)行的是“理論—理論”的授課路線，表面上看是把理論講的深入、透徹，但實際效果卻令人堪憂，理論知識不僅沒有能夠有效入大學生耳、腦、心、行，反而滋長了大學生對思政課的抵觸情緒和厭惡情感。教育學基本理論與方法告誡我們，教學方法應一切以教學對象或“學情”為轉(zhuǎn)移?！袄碚摗碚摗钡氖谡n模式也許對于從事哲學社會科學學習的大學生、碩士及博士研究生來說可行，但是，對于廣大從事理工、藝術(shù)、醫(yī)學、農(nóng)學等學科專業(yè)學習地以及高職高專的大學生來說就未必行得通。不僅如此，現(xiàn)實與理論的差距與出入往往會削弱理論的說服力，不用理論去解釋清楚現(xiàn)實問題，大學生只會相信現(xiàn)實，而認為理論是錯的。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)凡采取上述授課行為的課堂氛圍均比較沉悶，絕大多數(shù)大學生做“低頭一族”，在下面各干各的，行為各異，但認真聽課的卻寥寥無幾。此種講授行為無法調(diào)動學生聽課的積極性，教師講得眉飛色舞、如癡如醉，學生卻昏昏欲睡，思政課教學的吸引力大打折扣，難以達到教學效果。不可否認，思政課教師在課堂上講授理論這當然沒錯，但錯就錯在純粹講理論，沒有用生動的現(xiàn)實講理論，嚴重脫離現(xiàn)實，不接地氣。

（二）違反政治紀律

沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)矩是人類活動正常開展并達成目標所不可或缺的要件?！皩W術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律。”思政課課堂教學活動立德樹人目標的達成離不開規(guī)矩的規(guī)范作用，思政課教師尤其需要嚴守政治紀律。但是，部分思政課教師在課堂授課中違反政治紀律的問題行為還時有發(fā)生，有的還十分嚴重，不得不引起警覺與關注。有的在講授政治觀點時明顯違背中央精神，甚至蓄意歪曲和公然否定黨的現(xiàn)行理論、路線、方針與政策；有的調(diào)侃、譏諷甚至辱罵黨和國家領導人，抹黑中國共產(chǎn)黨人的光輝形象；有的歪曲事實，“呲必”中國和謾罵中國社會，前不久的“遼報”事件正是此類問題的折射與鏡像；有的宣揚歷史虛無主義，不負責任地講劉胡蘭是“小三”，邱少云火中紋絲不動不符合生理學，黃繼光要不是因為摔倒決不會堵槍眼，董存瑞是因為炸藥包兩面粘上了膠無奈犧牲的；有的傳授封建迷信落后腐朽思想；有的不加考證而隨意篡改教學案例；有的為了彰顯自己有個性在學生面前強調(diào)“老子就是不入黨”；有的否定馬克思主義的真理性，課堂上花大氣力論證馬克思的勞動價值論過時了，等等。這些無底線、無原則、無根據(jù)的課堂教學問題行為只會讓處于“灌漿期”的大學生群體陷入歷史虛無主義的泥潭無法自拔，世界觀、人生觀和價值觀盡毀，誤國誤民。

（三）簡單說教和硬性注入

曾幾何時，本應因邏輯論證嚴密而具有極強說服力的高校思政課變成了不少人口中的“洗腦”和說教課，導致了高校大學生對于思政課的厭惡情緒與抵觸心理，抑制了高校思政課的親和力和吸引力。究其原因是多重的，但高校思政課教師在課堂教學中普遍存在的簡單說教和硬性注入的問題行為應該對此負責。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的思政課教師在課堂上玩命地反復向?qū)W生灌輸“社會主義好”“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”“毛主席是救國救民的大救星”“要堅持馬克思主義指導思想不動搖”等說教性話語。毋庸置疑，交給大學生這樣的基本結(jié)論當然是重要且必要的。但問題是，此種課堂教學行為有一個共性的“硬傷”，即只講結(jié)論而不講這一結(jié)論是如何得出的，完全缺乏嚴密的論證和闡釋過程，并要求學生內(nèi)化于心、外化于行。這種簡單說教和硬性注入或者說缺乏論證的盲目灌輸?shù)淖龇?，只會讓高校思政課“名譽掃地”。說教不等于說服，注入也不等于吸收。馬克思曾說，“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！保?］基于此，課堂上一定要向大學生講“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的結(jié)論，但同時更要從學理上、邏輯上論證和闡釋清楚這一結(jié)論的來由。只有以學理說服人，而不是以簡單的說教說服人（簡單說教也根本說服不了人），高校思政課才能徹底拋掉“洗腦”課的刻板印象和錯誤認識，才能讓高校大學生真心喜愛、真心認同、真心信仰，也才能“滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。

二、高校思政課教師課堂教學問題行為的成因

高校思政課教師課堂教學問題行為之所以發(fā)生，其原因是多個層面的，其中有主觀意識因素，有能力欠缺因素，也有監(jiān)管不力因素；有內(nèi)因，也有外因。

（一）高校思政課教師靈活運用多種教學模式和方法的意識與能力欠缺

高校思政課教師在授課中之所以會使用單一的“理論—理論”教學模式，主要是因為：第一，靈活運用多種教學模式和方法的能力欠缺。就其屬性來說，高校思政課雖然具有抽象、枯燥的特點，但是，這決不意味著大學生就必然排斥、抵觸，關鍵在于高校思政課教師“貴在得法”。從“學情”來看，時代變遷，“95后”大學生要求參與、渴望創(chuàng)新，在課堂上期望參與討論、渴望教師創(chuàng)新教學形式的心理訴求強烈。然而，部分高校思政課教師特別是剛踏上“三尺講臺”的“新手”因為教學能力與經(jīng)驗不足的局限，很大程度上不能很好滿足大學生的這些訴求。他們不僅不能夠靈活運用多種行之有效的教學模式與方法，而且往往出現(xiàn)照本宣科、“照PPT宣科”的課堂問題行為，與教學對象缺少有效的目光和語言交流，其后果，教師講的吃力，毫無成就感，大學生則昏昏欲睡，渴望早點結(jié)課。第二，靈活運用多種教學模式和方法的意愿不足。高校思政課的專家和教師在長期的課堂教學中摸索出了不少行之有效的教學模式與方法，比如研討式教學、啟發(fā)式教學、專題式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學以及案例分析法等等，恰當選取并正確使用這些教學模式與方法會見到較好的教學實效。但是，使用這些教學模式和方法對于教學主體的能力提出了更高的要求，而且相較之下，單一的“理論—理論”教學模式是所有教學模式中最為簡單也是最容易把握的一種模式，所以，部分高校思政課教師往往因為“怕麻煩”而選擇單一的純理論講授模式。這種“以教師為中心”而非“以學生為中心”的課堂行為選擇一定程度上抑制了思政課課堂教學的效果。

（二）教育行政管理部門對思政課教師的教育與監(jiān)管不到位

教師的教，學生的學與行政管理部門的管，三位一體，共同影響著高校思政課課堂教學的效果。然而，教育行政管理部門對思政課教師監(jiān)管的不到位一定程度上成為部分思政課教學課堂上違反政治紀律等問題行為出現(xiàn)的重要原因。各省教育主管部門組織專家聽查課還有待進一步規(guī)范化、制度化。高校黨委依據(jù)省教育主管部門的文件精神專門出臺針對本校思政課教師課堂問題行為的具體文件的執(zhí)行力度還不到位。各高校教務管理部門成立的督導專家“只督不導”問題比較普遍，不能夠很好達到監(jiān)督與幫扶的目的。馬克思主義學院（思想政治理論教學研究部，以下簡稱“思政部”）在每周例會上做的往往更多的是上傳下達等瑣碎的事務性的工作，對于思政課教師的思想政治教育工作做的不夠，對于“三尺講臺無雜音”的要求強調(diào)的不夠；領導履行聽查課的職責落實不到位，不少部門負責人在特定學期內(nèi)幾乎不履行聽查課，即使有也是走馬觀花，形式大于實質(zhì)；沒有制定“高校思政課教師政治紀律”等文件及相應的懲戒措施，教師無章可循。

（三）高校思政課教師的科研意識與動力不足

思政課課堂教學中硬性注入和簡單說教的問題行為之所以發(fā)生，與思政課教師科研動力不足有著千絲萬縷的聯(lián)系，國內(nèi)思想政治教育學科的一些專家業(yè)已注意到了這一問題：“思想政治理論課教師的科研問題值得關注，他們的許多困擾都與此有關。”［4］教學與科研如鳥之兩翼，前者為后者供給選題來源，后者為前者提供支撐，二者相輔相成，缺一不可。部分高校思政課教師的課堂教學浮于表面，講不深授不透，硬性注入和簡單說教色彩濃厚，究其原因，就是科研不到位使然?？蒲胁坏轿槐厝粫斐蓪φn堂教學中的某一特定結(jié)論不能夠給出符合邏輯的推理過程以及具有說服力的內(nèi)在理據(jù)。“部分教師的科研能力不強，不能從教學中敏銳地發(fā)現(xiàn)科研課題，也不能把科研成果很好地應用于教學實踐之中?！保?］有些思政課教師割裂了教學與科研的關系，認為思政課教學任務過于繁重，根本無暇顧及科研；認為能把課堂教學搞好足矣，科研可有可無；認為搞科研過于勞累，不如教學來的輕松；認為科研太難，不易出成果，不如教學容易。在這些錯誤認識的誤導下，高校思政課教師搞科研的動力便會弱化并進入惡性循環(huán)，“教書匠”式的低級注入和簡單說教必然侵蝕大學生對于思政課的認同感。

三、高校思政課教師課堂教學問題行為的預防矯正

高校思政課教師課堂教學問題行為不同程度地存在，業(yè)已影響到了高校思政課的教學效果和大學生對于思政課的認同度，必須采取有效措施對這些行為給予提早預防和及時矯正。

（一）提升思政課教師靈活運用有效教學模式和方法的意識與能力

在講授理論知識時，思政課教師要根據(jù)“學情”靈活選用多樣化的教學方法。對于從事理工、藝術(shù)、醫(yī)學、農(nóng)學等學科專業(yè)學習的以及高職高專層次的大學生，務必要放棄傳統(tǒng)陳舊的“理論—理論”的教學路線，多采用諸如研討式、探究式、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、演講比賽、情景劇和教學影片等靈活多樣的教學模式與方法。思政課教師務必要有意識地注重理論聯(lián)系實際的總原則和總方法，切忌理論與實際相割裂、兩張皮。一方面要用具有徹底性的理論解釋紛繁復雜的社會現(xiàn)實，回應大學生關切；另一方面要用現(xiàn)實佐證和說明理論的科學性，做到深入淺出，滋潤心田。思政課教師要盡可能多地調(diào)動大學生參與課堂教與學的動力與熱情。這就要求思政課教師要巧妙設置問題情境，搭建師生良性互動的平臺，以探究問題為中心，促進大學生思考并回答問題。針對不同大學生的不同答案要及時給予講評，對于那些具有啟示意義的答案要充分肯定，對于那些錯誤的答案要給予明確的回應，做到既要充分激勵大學生參與到課堂討論中來，又要甄別是非，以正視聽，讓思政課課堂充滿思想性、趣味性和啟發(fā)性。

（二）強化教育行政管理部門對思政課教師的教育與監(jiān)管

在高校育人中，學生的學、教師的教與行政管理人員的管三位一體，相輔相成，不可分割。管理育人，服務育人，教書育人，教師的教與行政管理人員的管都是為了學生更好地學，而行政管理人員的管雖然主要是為教師的教服務，但也決不能弱化對教師課堂教學的監(jiān)管功能。高校行政管理部門要強化對思政課教師課堂教學的監(jiān)管，這是由思政課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道作用和立德樹人的總?cè)蝿諞Q定的。相比于其他學科的課堂教學，高校行政管理部門應該充分認識到，德才兼?zhèn)涫钦罚械聼o才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險品，必須格外重視思政課教師課堂教學問題行為。高校行政管理部門對于思政課教師課堂教學問題行為要切實履行監(jiān)管職責。各省教育主管部門要通過下發(fā)文件形式明確規(guī)定思政課教師課堂教學行為規(guī)范，包括要嚴守政治紀律，切實做到“三尺講臺無雜音”等，并組織專家不定時地下課堂聽課。高校黨委要依據(jù)省教育主管部門的文件精神專門出臺針對本校思政課教師課堂問題行為的具體文件，從擬定到實施讓思政課教師全程參與，全程受教育。各高校教務管理部門要組織成立學校層面的督導專家隊伍，督導專家要切實履職盡責，不可只督不導，講問題不可無關痛癢；對于督導中發(fā)現(xiàn)的嚴重的課堂教學問題行為，不可姑息，建議全校通報批評甚至令其“下課”。馬克思主義學院（思政部）要利用每周集中的時間向教師們宣講“學術(shù)無禁區(qū)，課堂有紀律”的政治紀律，要強調(diào)課堂上政治紀律、樹立規(guī)矩意識的重要性及課堂問題行為的嚴重后果，讓每一位教師緊繃課堂政治紀律這根線，要宣傳介紹一些負面典型，讓每一位教師意識到違背政治紀律的嚴重后果；要健全同行專家聽評課的執(zhí)行和落實制度，避免聽評課流于形式，浮于表面，對于切實落實聽評課制度并對矯正思政課教師課堂教學問題行為真實有效的同行專家，要給予通報表揚，反之，對于敷衍了事的同行專家要給予一定的懲戒。

（三）加強思政課教師的科研

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！保?］科研就是“明道”和“受教育”的有效手段?？蒲锌梢宰屗颊n課堂教學深入淺出、通俗易懂，可以使思政課教師課堂教學更為自信、更加激情澎湃，可以幫助思政課教師把抽象的理論講透徹，以避免簡單復述書本結(jié)論的課堂教學問題行為。因此，馬克思主義學院（思政部）要根據(jù)實際自行設定每一個思政課教師每年要完成的教研和科研論文的級別與數(shù)量。對于思政課教師來說，一年到頭沒有發(fā)表一篇論文不一定代表他不在思考，但是，發(fā)表了論文說明他一定在思考。毋庸諱言，惰性是人的基本屬性之一，而逼迫自己、自我施壓是克服惰性的最佳途徑。學院要考慮給予思政課教師適度的科研獎勵，通過物質(zhì)和精神雙重的刺激作用來激勵他們多做科研，多出成果，這是重要的導向機制。馬克思主義學院（思政部）要盡可能地為思政課教師提供“走出去”參加學術(shù)研討會或者把專家學者“請進來”搞學術(shù)探討的機會與條件；要注重科研團隊建設，規(guī)定各系（教研室）每月開展科研團隊研討會的次數(shù)并監(jiān)督實施；要組建學術(shù)團隊并發(fā)揮其集體攻關的作用，這能夠有效克服個人學科專業(yè)方面存在的偏見或不足，有利于推動思政課教師的科研工作。各系（教研室）負責人要嚴格落實科研團隊研討會制度，認真組織動員，確定研討主題及主講教師，狠抓落實。思政課教師在課堂上講授某一個具體問題之前，必須將該問題研究透，搞清楚問題的來龍去脈，避免只給學生答案或者結(jié)論而論證缺位的錯誤教法。要善于將科研成果及時轉(zhuǎn)換為教學內(nèi)容，這樣的思政課課堂才能給人耳目一新的感覺，讓學生真正有獲得感。

參考文獻：

［1］馬克思恩格斯文集（第9卷）［M］.北京：人民出版社，2009：437.

［2］龍斌.新媒體時代高校思政課教師如何有效傳播正能量［J］.紅旗文稿，2015，（17）：21.

［3］馬克思恩格斯文集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2009：11.

［4］劉建軍.談思想政治理論課教師怎樣做科研［J］.思想理論教育導刊，2014，（1）：62.

［5］李遠方.關于《中國近現(xiàn)代史綱要》教學的思考［J］.昌吉學院學報，2016，（1）：103.

［6］習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.