■文 / 魏智勇 李婧

根據(jù)中國自然教育論壇2016年進(jìn)行的調(diào)查，從2010年開始，中國的自然教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。2016年，隨著環(huán)境保護(hù)部宣傳教育中心《自然學(xué)校指南》的發(fā)布，教育部等 11 部門《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》的聯(lián)合印發(fā)，標(biāo)志著中國的自然教育邁入了一個新的發(fā)展階段，更多不同理念、不同主題的自然教育機構(gòu)紛紛涌現(xiàn)并運行。然而，這些新成立的機構(gòu)由于較多過分注重自然教育的硬件設(shè)施建設(shè)，忽視對自然教育課程等軟件的開發(fā)，開展的活動質(zhì)量參差不齊，普遍出現(xiàn)“只游不學(xué)，教學(xué)效果不佳”等現(xiàn)實問題。

一、自然教育課程的內(nèi)涵

雖然學(xué)界對于自然教育課程這一概念，尚沒有統(tǒng)一明確界定，但是我們認(rèn)為“自然教育課程”一般是指，在具體實施自然教育之前，教育者依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合有特色的自然教育場所，對教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)效果的評價等進(jìn)行的系列系統(tǒng)規(guī)劃與安排。

自然教育本身就是一項教育工作，“而教育工作都是有目的和有計劃進(jìn)行的”。因此自然教育的實踐也需要提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計。所以說，自然教育的課程開發(fā)與設(shè)計是保證自然教育質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有對每一次自然教育主題活動以及每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃、預(yù)測研判，“形成方案、制定備案”，并充分論證，才能保證自然教育行之有序、教之有效。

二、自然教育課程開發(fā)的價值

如果說教學(xué)場所等硬件設(shè)施是自然教育的載體，那么課程的建設(shè)與開發(fā)無疑是自然教育的靈魂，是吸引人們前來學(xué)習(xí)的重要因素。臺灣著名學(xué)者周儒先生曾論述道：“課程方案是自然教育中心存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，徒有硬件建設(shè)而無高質(zhì)量的課程方案與推廣人力，中心的存在形同空殼”。為了確保自然教育有效有序開展，必須促使其課程化、科學(xué)化、規(guī)范化，這也是促使其常態(tài)化發(fā)展的必然路經(jīng)，因此，進(jìn)行自然教育課程開發(fā)具有十分重要的價值。

（一）有利于課程創(chuàng)新，使自然教育機構(gòu)不斷充滿生機與活力

目前，中國一些自然教育機構(gòu)的課程設(shè)置，內(nèi)容及教學(xué)方式單一、缺乏創(chuàng)新是一個較為突出的問題。2018年6月，我們曾對自然教育開展較早的某城市某機構(gòu)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該機構(gòu)在兩年多時間里，課程沒有進(jìn)行更新，由于原有的課程缺乏創(chuàng)新，對過去始終參加其教學(xué)活動的一些學(xué)校失去了吸引力，使其紛紛轉(zhuǎn)向一些新成立的課程較為新穎或者課程不斷更新的自然教育機構(gòu)。這絕非個案。反觀發(fā)達(dá)國家的自然教育課程則非常全面，涉及的領(lǐng)域也廣泛。如美國的自然課程可包括四大部分：自然探索（如動植物觀察、星空觀察、環(huán)境調(diào)查等）、野外生存（如裝備使用、生存技巧、戶外體驗等）、戶外運動（如登山、定向運動、攀巖、拓展訓(xùn)練等）、文化傳承（農(nóng)業(yè)體驗、文化探訪、手工制作等）。因此，自然教育機構(gòu)的管理者及教學(xué)人員首先要樹立先進(jìn)的教育理念，要具有課程開發(fā)的意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，緊跟社會的發(fā)展脈搏，主動進(jìn)行課程的更新與完善，滿足青少年求新、求異的身心需求，這樣才會使自然教育機構(gòu)不斷煥發(fā)新的生機與活力。

(二）有利于提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)從業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展

中國自然教育快速發(fā)展，而具有相應(yīng)教育背景與專業(yè)資質(zhì),能夠從事自然教育課程開發(fā)的專業(yè)人才卻極度缺乏，致使許多教育機構(gòu)的一線教師多是兼職或是近些年改行的。師資數(shù)量少、教學(xué)及課程開發(fā)能力弱，這一現(xiàn)狀制約了中國自然教育工作的高效有序開展。目前，中國國家層面對于自然教育專業(yè)人才培訓(xùn)剛剛開始重視并處于起步階段，而各?。▍^(qū)、市）對此項工作尚未全面啟動。課程的更新與完善，離不開師資隊伍的培養(yǎng)與提升，而制約自然課程開發(fā)與不斷更新的最根本因素就是人才缺乏。因此，有關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步強化自然教育師資培訓(xùn)體系建設(shè)，不斷壯大自然教育的學(xué)術(shù)研究隊伍以及師資教學(xué)隊伍規(guī)模，提升其科研及課程開發(fā)更新的能力。通過科學(xué)、規(guī)范的自然教育課程開發(fā)設(shè)計訓(xùn)練，使廣大從業(yè)教師不僅需要知道“教什么”、“如何教”，而且需要知道“為什么這樣教”，從而將自然教育教學(xué)活動建立在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，有利于促進(jìn)自然教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）有利于明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立以學(xué)生為主體的課程理念

目前中國在國家層面還沒有制定出規(guī)范的自然教育課程標(biāo)準(zhǔn)，自然教育的培養(yǎng)目標(biāo)尚不明晰，自然教育課程也沒有形成科學(xué)規(guī)范的層級體系結(jié)構(gòu)。但是通過對中國部分自然教育機構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的篩選，可以概括得出自然教育培養(yǎng)的目標(biāo)，主要包括“能力與方法”、“態(tài)度價值觀”、“知識技能”、“核心素養(yǎng)”四個方面。關(guān)于“能力與方法”，是針對中國學(xué)校教育側(cè)重于知識傳授現(xiàn)狀，而自然教育則偏重于提高問題解決的能力問題。關(guān)于“態(tài)度價值觀”，自然教育課程非常注重學(xué)生的體驗，進(jìn)而形成感悟，外顯為情感與態(tài)度，最終促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。關(guān)于“知識技能”，由于自然教育是學(xué)校教育的補充，所以，自然教育更注重實踐性，用技能檢驗知識，關(guān)注原有技能經(jīng)實踐應(yīng)用獲得新經(jīng)驗、新感悟和新知識。“核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六個方面。

由于自然教育本身是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的課程開發(fā)，所以，自然教育特別強調(diào)學(xué)生的主動參與，提倡讓學(xué)生在觀察探索、合作探究、情感體驗中提升能力，完善人格。因此，需要教師注重考慮如何將教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)過程與方法設(shè)計等要素統(tǒng)籌安排，既要做到統(tǒng)攬全局，又能循序漸進(jìn)、層層落實，以求高質(zhì)量實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、自然教育課程開發(fā)的策略

自然教育課程的開發(fā)會解決自然教育過程中最核心的問題，根據(jù)“現(xiàn)代課程理論之父” 泰勒提出的課程編制主導(dǎo)范式，自然教育的課程開發(fā)通常分為四個基本環(huán)節(jié)：目標(biāo)確定、資源選擇、課程實施、課程評價。這就使得自然教育區(qū)別于常規(guī)的學(xué)校教育，也不同于一般意義上的戶外旅行，更具備“自然教育”的獨特意蘊。

（一）厘定方向，明確課程的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是對該課程達(dá)成情況的規(guī)定，也就是教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期。確定課程目標(biāo)是做好自然教育課程開發(fā)的最首要、最基礎(chǔ)性的工作。只有明確了課程目標(biāo)，才能確保課程的有效落實。因此，自然教育課程開發(fā)的第一環(huán)節(jié)是確定教學(xué)目標(biāo)，主要是根據(jù)自然教育的課程規(guī)劃、育人目標(biāo)、年齡特征等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計確定。

作為一門體驗實踐類課程，自然教育課程目標(biāo)有其自身的規(guī)定性。首先，從課程目標(biāo)的構(gòu)成要素，要明確自然教育主要包括“能力與方法”、“態(tài)度價值觀”、“知識技能”、“核心素養(yǎng)”四大方面；其次，要清晰地描述教學(xué)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)程度，每個自然教育主題的課程目標(biāo)要突出重點，不必把四大方面一一進(jìn)行陳述。再次，目標(biāo)的表述方式需統(tǒng)一。自然教育課程屬于體驗式實踐類課程，其目標(biāo)可按照“總體目標(biāo)——具體行為”的表述模式，即先陳述該課程需要學(xué)生達(dá)到的心智發(fā)展水平，再具體闡述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時的具體行為，從而保證目標(biāo)的可操作性與可評價性。

（二）選擇資源，開發(fā)具有地域特色的教學(xué)內(nèi)容

自然教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)必須借助一定載體，這個載體就是教學(xué)場所及教學(xué)資源的選擇，從而因地制宜設(shè)計形成具有地域特色的教學(xué)內(nèi)容，這是自然教育課程開發(fā)的第二環(huán)節(jié)。

根據(jù)自然教育培養(yǎng)學(xué)生智慧人生、健康人生和自信人生的育人目標(biāo)，在課程資源的建設(shè)與選擇上，應(yīng)注意兩點：一是要因地制宜，充分挖掘地域特色，選擇可以利用的自然教育資源。在每一個城市周圍，不乏豐富多彩的森林、草場、濕地、沙地、山地，以及自然環(huán)境良好的自然保護(hù)區(qū)、動物園、植物園、公園等諸多具有自然屬性的自然場所、自然現(xiàn)象、自然事物、自然中真實的事件等內(nèi)容，這些都可以成為學(xué)生親近自然、探索體驗、開闊眼界、增長能力的學(xué)習(xí)對象，且與科學(xué)、綜合實踐課、地理、生物等學(xué)科知識整合，就能夠提煉設(shè)計出一系列頗具地域特色的課程資源。二是要積極尋求可以獲取幫助的專家及社會資源。將學(xué)生從單一的教室空間中解放出來，開展在自然中的、關(guān)于自然的學(xué)習(xí)以及為了自然的學(xué)習(xí)體驗，對于大多數(shù)長期進(jìn)行課堂教學(xué)的中小學(xué)教師來說，不可能很快就進(jìn)入角色，順利承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)。需要尋求高校以及科研院所的專家提供有關(guān)課程開發(fā)理念以及方法的幫助，循序漸進(jìn)地開發(fā)設(shè)計出不同主題的適應(yīng)不同年齡段的專業(yè)體驗活動，從而滿足不同學(xué)生的自然體驗需求。

（三）系統(tǒng)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中實施課程

自然教育課程開發(fā)的第三個環(huán)節(jié)是課程實施。這一環(huán)節(jié)主要是在教師的主導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)、課程資源、課程內(nèi)容，以及不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點而設(shè)計的具有區(qū)分度的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生到自然教育場所親身進(jìn)行參與、體驗、考察、探究，并對課程進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)的實施過程。

然而，目前許多機構(gòu)的自然教育方式，大多還是停留在“看一看，走一走”的走馬觀花式的參觀活動，到了草原、森林、沙漠等自然景區(qū)，也僅僅是聽老師或者導(dǎo)游做一些知識性的講解和介紹，滿足不了學(xué)生直接動手觸摸、親身體驗的需求。怎樣增強自然教育課程的體驗性與參與性，減少以“聽”或“看”為主的耳朵課程和眼睛課程，是眾多自然教育基地亟須解決的重要課題。

優(yōu)化、高品質(zhì)的自然教育課程實施一般具有以下四個特征：

一是體驗性，是指學(xué)生在教學(xué)中，通過“動手做”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”等方式，親身親近自然的實踐活動，使書本上的知識“鮮活”起來，變得可以觸摸、可以感知，從而對教學(xué)對象全面深入地了解和研究；二是教育性，是指自然教育有明確的教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程設(shè)計清晰，有一定的邏輯順序，學(xué)習(xí)方式多樣，通過構(gòu)建與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)體驗，并通過自我反思取代外在傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價；三是趣味性，是指在開放有趣多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，重新建構(gòu)新的、高效的學(xué)習(xí)流程；四是聯(lián)結(jié)性，是指有效地聯(lián)結(jié)學(xué)生各年齡段學(xué)科水平和已有的認(rèn)知經(jīng)驗，讓書本知識與真實的自然世界相連，促進(jìn)體驗與思維的全面聯(lián)結(jié)。

（四）多元評價，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

課程評價是自然教育課程開發(fā)的第四個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，主要是自然教育指導(dǎo)教師對于學(xué)生的能力發(fā)展情況、知識獲取方法和過程的理解情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀傾向等方面進(jìn)行的價值判斷過程。由于自然教育主要是在戶外和校外，以學(xué)生自主探究為主，其教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式都明顯區(qū)別于學(xué)校的課堂教學(xué)，所以自然教育非常注重對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率的評估，且目標(biāo)主要指向?qū)W生的綜合能力，因此主要采取多元的評價方式，包括觀察和提問、交流式談話、作品完成、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)體會分享、成績認(rèn)定等多種方式，而且在課前、課中以及課后階段都可以進(jìn)行課程評價。指導(dǎo)教師要積極探索，通過多元化的評價讓學(xué)生能夠在自然教育過程中真正體會到收獲，通過合理的評價幫助學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果。