梁天純

小學(xué)科學(xué)是一門重要學(xué)科，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的“做與思”作為主導(dǎo)思想貫穿其中，讓學(xué)生在“做”中“思”、在“思”中“做”，一直處于思維顯性化狀態(tài)中。

在新課標(biāo)下，如何引導(dǎo)學(xué)生有效“做與思”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性日漸顯現(xiàn)。教師要將學(xué)生“做與思”主導(dǎo)思想貫穿到科學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)，在有效融合的基礎(chǔ)上，高效引領(lǐng)學(xué)生在“思”中“做”，在“做”中“思”，提高綜合實(shí)踐能力。

一、層次設(shè)問，啟動(dòng)“做與思”融合意識(shí)

層次設(shè)問是有效融合“做與思”的重要手段之一。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重在深入解讀科學(xué)課題知識(shí)中，從不同方面出發(fā)進(jìn)行層次設(shè)問，為學(xué)生創(chuàng)建高效科學(xué)課題問題情境，在分析、解決課題問題中，有效啟動(dòng)班級(jí)各層次學(xué)生“做與思”融合意識(shí)，在“做與思”中高效學(xué)習(xí)科學(xué)課程知識(shí)。

以教科版《溫度與水的變化》章節(jié)下《測(cè)量水的溫度》為例，在有效耦合“做與思”過程中，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)安排各課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)“測(cè)量水的溫度”課題內(nèi)容，結(jié)合前面《溫度和溫度計(jì)》課題知識(shí)，向?qū)W生展示《測(cè)量水的溫度》課題演示實(shí)驗(yàn)，將抽象化的課題知識(shí)巧妙貫穿到演示實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理化的層次設(shè)問，有效引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生帶著問題觀看演示實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行有效思考，促使班級(jí)各層次學(xué)生都參與到課堂問題解決中。同時(shí)，在講解完“測(cè)量水的溫度”課題知識(shí)后，教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，多層次有效引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，親自動(dòng)手測(cè)量“冷水” “熱水”的溫度。向班級(jí)各層次學(xué)生設(shè)置難易度不等的問題，要求他們?cè)诓僮鳌⒂^察等過程中，不斷思考、探索，深化理解課題知識(shí)，高效解決“測(cè)量水的溫度”課題問題，在無形中有效啟動(dòng)學(xué)生“做與思”融合意識(shí)。

因此，層次設(shè)問利于活躍科學(xué)課題課堂教學(xué)氛圍，順利調(diào)動(dòng)班級(jí)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)參與科學(xué)課堂積極性，在無形中融合“做與思”，啟動(dòng)班級(jí)各層次學(xué)生“做與思”融合意識(shí)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力，為提高學(xué)生實(shí)踐能力提供有力保障。

二、深化互動(dòng)，激活“做與思”融合思維

在融合“做與思”過程中，教師要尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)安排科學(xué)課題教學(xué)內(nèi)容，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，深化各層次學(xué)生信息技術(shù)課堂互動(dòng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，激活“做與思”融合思維，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

以教科版《電》章節(jié)下《點(diǎn)亮小燈泡》為例，在講解“點(diǎn)亮小燈泡”課題知識(shí)過程中，教師要從教與學(xué)結(jié)合的角度出發(fā)，深化課題課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與意識(shí)，巧妙激活班級(jí)各層次學(xué)生“做與思”融合思維。由于科學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要注意深化“點(diǎn)亮小燈泡”課題教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用合作學(xué)習(xí)方法，科學(xué)組織學(xué)生小組合作，利用已有的實(shí)驗(yàn)材料以及掌握的課題知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作，在分工協(xié)作下，點(diǎn)亮日常生活中常見的小燈泡。在實(shí)踐操作過程中，教師要仔細(xì)觀察各小組學(xué)生實(shí)踐情況，根據(jù)小組學(xué)生在點(diǎn)亮小燈泡過程中存在的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效思考，深入挖掘各方面潛能，科學(xué)解決存在的問題，順利點(diǎn)亮小燈泡。在此過程中，教師還可以讓各小組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作，提出針對(duì)性問題，進(jìn)行相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，順利激活班級(jí)學(xué)生“做與思”融合思維，落實(shí)課題教學(xué)理念。

因此，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，深化各層次學(xué)生互動(dòng)利于順利落實(shí)素質(zhì)教育背景下“做與思”融合理念。在科學(xué)融合的過程中，激活不同層次學(xué)生“做與思”融合思維，在“做與思”作用下，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科思維。

三、接軌生活，提升“做與思”融合品質(zhì)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重課堂內(nèi)外的有機(jī)融合，讓理論教學(xué)順利接軌日常生活，讓學(xué)生在生活化實(shí)踐中深刻感知科學(xué)學(xué)科在日常生活中的重要性，在“做與思”中真正消化吸收科學(xué)學(xué)科知識(shí)，內(nèi)化日常生活中所需的重要能力，順利提升學(xué)生“做與思”融合品質(zhì)。

以教科版《溶解》章節(jié)下《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》為例，講解完課題知識(shí)之后，教師要根據(jù)科學(xué)學(xué)科和日常生活緊密聯(lián)系這一特征，科學(xué)安排“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”課題實(shí)踐作業(yè)，要求班級(jí)各層次學(xué)生選取生活中常見的物質(zhì)，進(jìn)行相關(guān)的生活化實(shí)踐操作，仔細(xì)觀察生活中不同物質(zhì)在水中的溶解能力。在全方位仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，深入分析并解決遇到的問題，獨(dú)立完成課后實(shí)踐作業(yè)，以電子版的形式呈現(xiàn)出來，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作情況，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，明確自主實(shí)踐操作中無法解決的問題以及收獲。教師可以根據(jù)班級(jí)各層次學(xué)生實(shí)踐操作情況，進(jìn)行專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的實(shí)踐探究，在順利和日常生活接軌的過程中，科學(xué)提升“做與思”融合品質(zhì)，真正意義上促使科學(xué)學(xué)科教學(xué)在“做與思”作用下更加有效。

因此，接軌日常生活符合小學(xué)科學(xué)教材具體要求，利于學(xué)生更好地進(jìn)行“做與思”，拓寬科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)視野，利用科學(xué)學(xué)科理論知識(shí)解決日常生活中相關(guān)問題，快速構(gòu)建并完善自身認(rèn)知體系，切實(shí)提升“做與思”融合品質(zhì)，利于提升科學(xué)學(xué)科教學(xué)水平，更好地綻放科學(xué)學(xué)科魅力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)“做與思”有效融合具體要求，在層次設(shè)問、深化互動(dòng)、接軌生活等作用下，高效融合“做與思”，促使班級(jí)學(xué)生在“做與思”作用下全面發(fā)展。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué)江蘇】