羅德清

科學教室是學生接受知識的地方，是學校實施青少年科學素養(yǎng)培訓的重要場所，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。如何創(chuàng)建一個有力量的教學環(huán)境，如何建設一個讓學生思維碰撞、師生智慧升華的場所，引起我們一線科學教師的思考。

處于科學教學改革前沿的STEM教育，出于興趣努力將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。通過教學環(huán)境的改變，提供大量的具有教育及創(chuàng)意的教學硬件與活動同伴，讓每一個教學室場都發(fā)揮最大的環(huán)境作用。在實際教育活動開展時怎樣進行硬件設施創(chuàng)建設計？如何提升室場軟文化的建設？將是我們重點需要考慮與分享的。

一、硬件環(huán)境的力量是教育開展的基礎

在STEM教育改革下的學校形態(tài)一直在改變，首當其沖的就是教學環(huán)境。教育學從誕生之日起，就特別強調(diào)環(huán)境育人的力量，然而作為教育最直接的環(huán)境—教室，在育人的系統(tǒng)工程中，所發(fā)揮的作用卻不盡人意。教室是教育教學的開展場所，看到傳統(tǒng)環(huán)境中教室的力量沒有發(fā)掘，甚至是直接荒廢。要給學生們創(chuàng)造出一個適合學習的教育體驗環(huán)境。作為綜合學科“科學”的教學環(huán)境，也引發(fā)我如何創(chuàng)造科學教室的力量的思考。

入職工作以來，科學教室的布置一直縈繞在我的心頭，如何既能符合國家對于小學科學實驗室的裝備要求，又能符合國際化的學校開展豐富多彩的科技活動及科學項目。剛開始，科學教室的基本布置還是按照市電教館關于科學活動教室的裝備要求進行的，比如，要有統(tǒng)一的實驗室使用規(guī)范、實驗儀器使用規(guī)定、實驗計劃表、科技名人名言、實驗室器材擺放標準等等，千篇一律的模樣，只是在不同的科學教室在后墻的公示欄上，增加了屬于學生自己的作品展示，這樣的教室沒有創(chuàng)新，沒有個性，沒有國際范。在這樣的傳統(tǒng)而普通的教室中，經(jīng)歷4年的科學實驗和探究活動，甚至都不知道墻上的那一位科學家到底是干什么的。

這樣的教室，怎么可能會有創(chuàng)新出現(xiàn)？怎么會有好的科學實踐發(fā)現(xiàn)？

每一次，帶班級進入科學實驗室時，或者到其他學校聽課參觀時，常常以一個科學教師的職業(yè)敏感，去感受科學教室裝飾及布置所承載科學教室的文化氛圍，經(jīng)?？吹胶芏喾浅Ｓ袆?chuàng)意的科學探究室、科學實驗室，為有創(chuàng)意或者很有科學氣息的布置而感到欣喜。通過教師與學生之間的努力而建設的學科教室，“完全按照學科學習需要配置資源，依據(jù)各學科學習規(guī)律和學習特點裝飾科學教室，努力地實現(xiàn)這教室環(huán)境使學生能夠手腦并用、聽說并重……”，在教師和學生的共同創(chuàng)意和智慧中讓各個學科的教室都充分彰顯著專業(yè)和學術，并且不斷與時代同步接軌，“老師們開始坐在屬于自己的學科工作室，科學教室也有科學的味道和科學的氣息和獨特的探索探究文化，這才是一個科學教室應該有的科學味道和科學氛圍”，這樣的科學教室才是有“力量”的。

二、“同伴”間的力量，創(chuàng)造出互相影響的教育情境

教室的力量不僅僅來自于硬件上洋溢的文化氛圍，同時在教室里還有不同的個體，學生與學生間的“同伴”關系、師生間共同學習的“同伴”關系。STEM教育活動，師生間的溝通、討論；小組間的分享與探討，在教室里形成一個具有教室構(gòu)造了一個情境，人在情境中，反過來，情境又來影響人。雖然有著不同需求，但是在這個環(huán)境情境中會隨著時間和心境的改變而改變，選擇科學教室就成了學生們的家常便飯。

那些相約于科學教室為共同探討一個未完成的實驗而糾結(jié)的伙伴，那些為了一個教學設計上的瓶頸而反復磨課的環(huán)節(jié)，都在科學教室這個情境里獲得巨大的能量。本來僅僅只是個教室而已，由于有了人與人之間聯(lián)系，人與人之間的關注點、興趣點、相互幫扶點，教室產(chǎn)生了“同伴”的力量。科學教室成了他們天天想待的地方。當然，學生應該親近的遠遠不僅是這樣的一間科學教室，成功的教室與“同伴”間應該更加開放。學科型的教育情境產(chǎn)生的能量才能促使獲得更大的相互合作，只有同伴間營造一個更加廣大、多元的學習舞臺時，他們的未來才值得期待。真正有效的相互影響的教育情境應該是在課堂教學開始之前。如果我們能夠把更多的時間用到同伴們關于學科教室的使用討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學會有著“同伴”間更多的智慧。

三、軟文化力量，塑造多樣性的室場能量

專業(yè)室場的文化建設是一個動態(tài)過程。要建設符合STEM教育需求的科學教室更是如此，首先，根據(jù)不同學段的學生年齡特點和知識水平，要有所變化，各具特色?，F(xiàn)在的科學課學習對象已經(jīng)由一年級到六年級全面開展，學段跨度大，學生心理特點差異大，如，在環(huán)境布置上，低年級力求色彩協(xié)調(diào)、格調(diào)活潑、形式常新；中年級應寓知識性、趣味性、教育性于一體；高年級則要尊重學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)動學生自己設計布置方案。這些面向全體學生的教學環(huán)境設置，需要我們?nèi)ふ夜餐c，讓最少的資源發(fā)揮最大的教室效應。

對于低年段的學生更加重視的是有趣味、有教育和積極性，而中高年級的更需要的除了興趣的培養(yǎng)外，更多的是知識性的拓展、價值觀的塑造。

教育學從誕生之日起，就特別強調(diào)環(huán)境育人的力量，教室的力量來自人格，教室的力量來自同伴。他們因為各種緣由走到一起，卻因此創(chuàng)造出相互影響的教育情境。我想，學會分享、學會用發(fā)展的眼光看待每個教室的建設，定會讓我換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的教室與待在教室里面人物的力量關系，通過關注朝夕相處的教育情境，放大教育的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想教育而努力。

【作者單位：常熟國際學校 江蘇】