朱勇

在戰(zhàn)爭中，將領(lǐng)特別需要“謀形任勢”，兵法中如是說。課堂教學(xué)中亦是如此，“形”與“勢”同樣存在，并且需要教師去“謀形任勢”，用教育的智慧去施行智慧的教育，構(gòu)建智慧課堂，讓課堂因師生的智慧共生而出彩。那么，如何做一名智慧教師呢？

一、謀形，走進(jìn)學(xué)生的思維

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到：教師要以能力為重。認(rèn)識和了解學(xué)生，把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求，是教師首先應(yīng)該具備的能力。而作為智慧教師，更是要能夠走進(jìn)學(xué)生的思維，也即是要會謀形。怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的思維呢？特級教師顧建方老師在我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)展示活動點(diǎn)評時(shí)說道：“要走進(jìn)學(xué)生的思維，要做好3點(diǎn)：1.學(xué)生可能怎么想？2.學(xué)生實(shí)際怎么想？3.學(xué)生認(rèn)同怎么想？”例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，對于“角的大小”，目標(biāo)在進(jìn)一步認(rèn)識角的一個(gè)支點(diǎn)，等同于用活動角操作、用折紙角等其他學(xué)習(xí)活動，旨在幫助學(xué)獲得對角的認(rèn)識。然而，對于低年級的學(xué)生而言，看著“邊長有限的角”去理解“角的大小與邊長無關(guān)”，實(shí)在是太為難他們了。對此，進(jìn)行如下的教學(xué)嘗試。

教學(xué)片斷：

1.用學(xué)具擺一個(gè)角

學(xué)生自行操作，相互間說出角的各部分名稱。

2.感受角的大小

師：同桌比比看，誰的角大？你是怎么比較的？

學(xué)生操作，交流。

師：你能把這個(gè)角變大一些嗎？

學(xué)生操作，交流。

師：你能把這個(gè)角變小一些嗎？

學(xué)生操作，交流。

（讓學(xué)生感受認(rèn)可：角兩條邊叉開的程度直接影響角的大小。）

師：現(xiàn)在有兩個(gè)大小相等的角，如果將其中一個(gè)兩條邊剪短，那么他們還是一樣大嗎？

學(xué)生猜測。（大部分認(rèn)為：剪短邊的角要小。）

教師通過演示，組織學(xué)生觀察，交流。

教師展示大小不等的兩把三角尺，學(xué)生說出兩個(gè)直角的頂點(diǎn)和兩條邊，并且要求學(xué)生判斷：你覺得這兩個(gè)角誰大？

（還有部分同學(xué)認(rèn)可：大三角尺的角大）

師：誰來比比看，說說你的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生操作，交流。

師：你能再說說這組角的大小關(guān)系嗎？這組呢？

學(xué)生操作，交流。（學(xué)生認(rèn)可：兩個(gè)角一樣大。）

小結(jié)：角的大小與邊的長短無關(guān)。

反思：在“角的大小”這一問題上，先通過擺角，比大小，把角變大變小，讓學(xué)生在動態(tài)演示中初步認(rèn)識到角是有大小的；再通過兩組比較（把角的邊變短變長），延長了學(xué)生的體驗(yàn)感知過程。如此，在探究、交流和驗(yàn)證中，讓學(xué)生感悟“角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)”，而教師則在此過程中通過對學(xué)生認(rèn)同感的關(guān)注，如愿走進(jìn)了學(xué)生的思維。

二、任勢，呈現(xiàn)智慧課堂

關(guān)于教育教學(xué)的方法等實(shí)踐環(huán)節(jié)，同樣體現(xiàn)教師的能力。作為新時(shí)代的老師，不僅要有把握學(xué)科基本理論的能力，更要能夠駕馭課堂，喚醒學(xué)生智慧，即任勢，。任勢要做到以下三點(diǎn)。

1.精心選材

精心選材，可以激發(fā)學(xué)生興趣，快速吸引他們的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《解決問題的策略》中，可以這樣引入：同學(xué)們，《一站到底》節(jié)目大家都看過吧？是不是很精彩？今天我們也來玩“一站到底”搶答賽。準(zhǔn)備好了嗎？如此，豐富的游戲形式讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂多了娛樂的元素，即刻抓住了學(xué)生的眼球，點(diǎn)燃了他們探究的激情。

2.精心設(shè)計(jì)提問

“問”是培養(yǎng)學(xué)生自覺獲取知識的橋梁，有利于培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！弊鳛閮?yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一的課堂提問，非常考驗(yàn)教師的智慧。因而，教師要能夠根據(jù)課堂實(shí)際，適時(shí)調(diào)整設(shè)問：簡單問題直接問；關(guān)鍵問題精準(zhǔn)問；疑難問題逐步問；選擇性問題放開問；辨析問題反復(fù)問；漏洞問題順著問。

3.引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了順利達(dá)成目標(biāo)，教師必須智慧選擇靈動多樣的教學(xué)方式，少一些套路，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)新知的活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在“探索規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，碰到了這樣一道題：

一張長方形桌子可坐6人，按下圖的方式將桌子拼在一起：

提問：如果將兩張桌子拼在一起的話，能坐多少人？三張桌子拼在一起，又能坐幾個(gè)人呢？……n張桌子呢？

老師在學(xué)生讀完題稍作思考后，說道：“老師有想法分享哦，大家看，兩張桌子拼在一起后，重合了一條邊，所以少坐了2人，如果這樣的話那么三張桌子就會少坐2×2人，如此……”老師話還沒有說完，就有學(xué)生喊道：“錯(cuò)了錯(cuò)了?！薄霸趺磿e(cuò)呢，不可能！”“老師您看，兩張桌子坐8人，是2條邊各少了2人，是4人，所以3張桌子就少坐了4×2人……”“哦，大家說說看，到底是誰的觀點(diǎn)正確呢？”“老師錯(cuò)了?！睂W(xué)生們異口同聲地回答。老師會心地笑了，大家都明白了老師的用意，也瞬間懂得了老師的用心，都開心地笑了?！坝袥]有人知道n張桌子拼在一起的話可以坐多少人??？”“我知道我知道……”同學(xué)們爭相喊道?！袄蠋熇蠋?，還有其他方法呢，如果把這些桌子橫著拼在一起，坐的人會更多呢?！痹诖蠹业哪S下，那位學(xué)生興奮地走上講臺，娓娓道來。

三、結(jié)語

謀形和任勢，本質(zhì)上是一致的，兩者相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。如果只關(guān)注學(xué)生卻沒有駕馭課堂的能力，或有駕馭課堂的能力卻沒有關(guān)注學(xué)生，這樣的課堂是不可能精彩的。

作為教師，唯有讀懂學(xué)生，才能扎實(shí)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，也只有讀懂學(xué)生，才能把“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”要求落到實(shí)處。謀形任勢，只要我們心中已然明了努力的方向，我們的教育教學(xué)實(shí)踐就有指向有力量。做智慧教師，構(gòu)建智慧課堂，走進(jìn)學(xué)生心靈，和學(xué)生一起快樂成長。

【作者單位：蘇州吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】