郭建軍

“學起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。在《小學科學課程標準》（2017年）中更指出：“培養(yǎng)提問的習慣，初步學習觀察、調查、比較、分類、分析資料、得出結論等方法，能夠利用科學方法和科學知識初步理解身邊自然現(xiàn)象和解決某些簡單的實際問題……”“發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決……”。由此可見，要讓學生成為學習的主人，就要讓他們自己提出問題，并開展探究活動，解決這些問題。

但在當前的小學科學課堂教學中，很多情況下都是老師提出問題，學生只是對老師的提問進行思考并回答。這誠然是一種啟發(fā)學生思考問題、發(fā)展思維的方法，但也存在著很大的不足，即忽視了學生的主觀能動性，學生純粹是被動地接受知識。這是不利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，也不利于學生的自主發(fā)展。因此，在科學課堂教學中，培養(yǎng)學生的“問題意識”，就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)科學問題

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！比欢鴨栴}意識不是天生的，它需要培養(yǎng)和激發(fā)。學生的問題意識比較薄弱，主要表現(xiàn)在不知道問什么，也就是不能提出問題或者不善于提出問題。對于教育者來說，就是要激發(fā)學生的問題意識，而激發(fā)的過程就是使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問題意識轉化為顯性的、動態(tài)的問題意識。所以我在教學中有意識地創(chuàng)設一些情境，啟發(fā)學生提問。特別是引入一些生活中的實例，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望。

如教學《觀察綠豆芽的生長》（教科版五年級上冊第一單元第三課）時，我這樣創(chuàng)設情境：

首先出示兩盆綠豆幼苗（事先一盆種在陽光充足的環(huán)境中，另一盆種在黑暗的環(huán)境中）

師：這是兩盆綠豆幼苗，老師是在同一時間種植的，你觀察一下有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：一盆綠豆苗長得粗壯，另一盆綠豆苗長得細長。

生2：左邊一盆葉子是墨綠色的，右邊一盆葉子黃色的。

師：比較了兩盆綠豆苗的不同，你有什么疑問嗎？

生1：為什么兩盆綠豆苗會長的不一樣？

生2：綠豆苗的生長跟什么有關呢？

師：是呀，用同樣的綠豆發(fā)芽的小苗，為什么會長得不一樣呢？它們的生長與什么有關呢？

然后順水推舟進入課堂教學環(huán)節(jié)。

二、平等對話，引導學生勇于提出科學問題

據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，從小學階段直至高中，學生在課堂上能主動回答問題的積極性越來越低。經專家分析認為，學生在課堂上不愿提問，主要是學生的提問、表達受到各種各樣的限制，有時候學生還擔心自己提問多了教師會指責，久而久之，學生提問的積極性越來越低，在課堂上提問的學生就越來越少。所以，要讓學生敢于提問，首先必須清除學生諸多的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。

（一）創(chuàng)設師生平等氛圍?！缎W科學課程標準》中指出：“學生是學習的主體。”而課堂就是學生學習的場所，只要不是調皮搗蛋，學生要怎么說，就讓他怎么說，老師不要有過多的限制。激發(fā)學生問題意識的關鍵是要創(chuàng)設平等、寬松的氛圍，增進師生互信，消除學生在課堂上的壓迫感和緊張感。由此，教師必須采取各種合適的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更活躍，探究熱情更高漲。這樣，學生才善思、能說、敢問。

（二）開放學生提問時空。傳統(tǒng)課堂教學模式一般是老師講到哪里，學生就想到哪里，學生很少有自己的思考時空，更不要談自我發(fā)展了。因此，要讓學生真正掌控自主學習的機會，成為知識的探求者，教學過程中一定要讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時空。比如在科學課堂教學中，物體的特征讓學生觀察，探究方法讓學生尋找，實驗現(xiàn)象讓學生表述，試驗結論讓學生概括等。這就要求我們的課堂上，只要不是故意搗亂，學生可以不舉手發(fā)言，允許學生七嘴八舌討論等。這些提出、回答問題的“嘈雜”聲，就是激發(fā)學生積極思考、用于提問、善于表達的信號。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，應盡可能給學生多一些思考的時間，多一些表達的空間，多一些交流的機會，讓學生能深切體會到每一步成功的喜悅。

三、鼓勵質疑，引導學生產生不同科學問題

《小學科學課程標準》中指出：“逐步培養(yǎng)學生提出科學問題的能力……發(fā)展學生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力……”?，F(xiàn)代教學論更是重視學生學習的主體性，重視學生智力、能力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，怎樣巧妙地提出各種問題，也是一種學生智力的因素。上面提到，提出一個問題比解決一個問題更重要。雖然學生有喜歡提問的天性，但在課堂上能主動提問、善于提問和敢于表述的精神仍需靠后天培養(yǎng)。由于學生的生活、學習等經驗相對不足，單憑興趣和膽識往往不能發(fā)現(xiàn)實質性的問題，也就很難提出切中知識關鍵的問題。因此，作為教師一定要充分發(fā)揮主導作用，倡導自主探究、分工合作的學習方式，在學習知識的過程主動發(fā)現(xiàn)問題，并對問題提出自己的猜測和解決的辦法，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（一）在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)問題?，F(xiàn)代認知結構理論認為，學習不是單純地由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。因此，本理論強調以學生為主體，是學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。而教師在教學中，根據(jù)學生的認知水平精心設計的各個教學環(huán)節(jié)，為學生提供充足的、典型的感性材料，讓學生自己在各種嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，解決問題。

（二）在積極探究中發(fā)現(xiàn)問題?！缎W科學課程標準》中指出：“……積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動……”。所以，學生的學習過程就是一個永無止境的探究過程。著名教育家杜威認為：“知識絕不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣?！笨梢?，探究是人們認識事物的手段，在探究過程中，肯定會出現(xiàn)很多很多的問題，才使我們更加清楚地認識事物的本質。探究給予學習者以主動性、積極性和創(chuàng)造性，學習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。我在教《運動與摩擦力》（教科版五年級上冊第四單元第五課）一課時，在學習了摩擦力的概念后，就要研究摩擦力的大小和什么因素有關時，我提供給學生一些材料，有彈簧秤、木塊、鉤碼盒（帶鉤碼）、砂布、瓷磚等，讓學生測出木塊、鉤碼盒運動時的摩擦力。然后問：“你認為摩擦力的大小與什么因素有關？”學生就積極發(fā)問，并設計實驗驗證，知道摩擦力的大小跟接觸面的光滑程度和物體重量都有關。

有的人認為，在科學教學中要讓學生提出科學問題，只要多問一些“為什么”就會達到學生的學習目的，于是，在課堂本就有限的時間里，給學生提出很多問題，而這些問題，往往不具有問題的價值，這樣的課堂教學本質上還是過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。因此，在科學課堂教學過程中，教師不能只知道自己拋出很多問題，讓學生被動地思考、回答問題，而應通過精心設置問題情境，創(chuàng)設師生平等對話的氛圍，鼓勵學生提出不同的看法，來培養(yǎng)學生的問題意識；讓學生自己主動提出問題，并在教師的啟發(fā)指引下，尋找解決問題的方法和技巧。所以，教師應圍繞問題，巧妙地設疑、激疑和質疑，并鼓勵學生用科學的、合適的方法釋疑、解疑，從而促進學生問題意識的產生的發(fā)展。

【作者單位：紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)夏丏尊小學 浙江】