熊如英

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)教學(xué)的方式可以由師生任意一方提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，以共同探討，但最好還是由學(xué)生作為主要的提問(wèn)者，教師則多以反問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。這種方式有點(diǎn)類似于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“助產(chǎn)法”或“反詰法”，由學(xué)生發(fā)問(wèn)，教師一步步反問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生，逐步展開(kāi)知識(shí)與技能的教授，由淺入深培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為研究對(duì)象，分析探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)方式的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的意義

首先，通過(guò)提問(wèn)，教師與學(xué)生之間能夠形成互動(dòng)、交流的局面，學(xué)生的注意力通常能夠被教師提出的有趣的問(wèn)題所吸引，并由此產(chǎn)生興趣，從而有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師就一些十分重要的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題，有助于學(xué)生激發(fā)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地思考、琢磨的熱情，學(xué)生與教師在這樣一個(gè)交流互動(dòng)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師通過(guò)發(fā)問(wèn)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，并逐漸開(kāi)始養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中突出自己獨(dú)特的思考問(wèn)題的方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其三，通過(guò)提問(wèn)的方式還能夠讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更進(jìn)一步的了解，形成有效的反饋信息。教師針對(duì)學(xué)生的這些具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)方式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也不斷促使教學(xué)效率得到提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)方式對(duì)于提升教學(xué)效率，具有重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略分析

1.針對(duì)學(xué)生情況提問(wèn)，保證提問(wèn)的可接受性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維與理性思維能力還沒(méi)有得到充分地發(fā)展，總體上是偏感性的，好奇心強(qiáng)，傾向于直觀性的、形象性的東西，而對(duì)于抽象性思維比較排斥。而數(shù)學(xué)正是抽象性極強(qiáng)的一門學(xué)科，因此，為保證小學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠溥壿嫵橄笮远a(chǎn)生畏難的心理，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生這一實(shí)際出發(fā)，設(shè)置學(xué)生能夠理解的、能夠接受的問(wèn)題，亦即保證問(wèn)題的可接受性，否則，問(wèn)題提出了卻始終沒(méi)有人敢主動(dòng)解答，就會(huì)起到相反的作用。以一年級(jí)上冊(cè)教材中《初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體圓柱和球》的教學(xué)中，單純與學(xué)生說(shuō)這些物體，學(xué)生可能不會(huì)有清晰的概念，教師可以先向?qū)W生展示課件，簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹這些概念，再向?qū)W生提供一些實(shí)質(zhì)性的物體，如自制的小長(zhǎng)方體、小正方體、小圓柱、小球等若干個(gè)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：這些物體的名稱分別是什么？都有什么特點(diǎn)？請(qǐng)動(dòng)手將形狀相同的物體放在一起。小學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手將不同形狀的物體擺放在一起。教師又問(wèn)：為何要這樣分呢？依據(jù)是什么？學(xué)生回答：有的是方方正正的，有的是長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的是圓圓的，所以按照這樣的特性區(qū)分。教師抓住學(xué)生的回答漏洞，繼續(xù)問(wèn)：正方體與長(zhǎng)方體都有方方正正的特性，而長(zhǎng)方體又與圓柱體一樣長(zhǎng)長(zhǎng)的，你們?cè)趺磪^(qū)分呢？學(xué)生于是再次思考：正方體的每一個(gè)面都是一樣的，長(zhǎng)方體有四個(gè)面和兩個(gè)面大小不一樣；而圓柱體四周都是光滑的，長(zhǎng)方體有四條邊。這樣便有助于逐漸引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握這些物體的基本特征，加深學(xué)生的理解。此外，教師還可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)出生活中與這些物體有關(guān)的具體事物，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)籃球、足球、文具盒、保溫杯、粉筆等等，可以引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注實(shí)際生活，這樣就有效地將教學(xué)“生活化”了。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做好課堂導(dǎo)入

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。這需要教師明確每一個(gè)教學(xué)階段的目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做好相應(yīng)的課堂導(dǎo)入，以此來(lái)使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到教師的教學(xué)情境中。以二年級(jí)上冊(cè)教材中課文《認(rèn)識(shí)除法》的教學(xué)為例，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)除法概念的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)除法可能會(huì)遇到一些困難。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，做好課堂知識(shí)的導(dǎo)入工作。教師可以將十根粉筆放在講臺(tái)上，讓兩位學(xué)生上臺(tái)，平均分配這些粉筆，看看兩人各分得幾根？再讓五位學(xué)生上臺(tái)，平均分配這些粉筆，此時(shí)每人可以分得幾根？這樣直接的參與方式，學(xué)生可以很快就回答出來(lái)：分別是5根和2根。那么教師就可以順勢(shì)向?qū)W生介紹這種分配粉筆的方式就是除法概念的體現(xiàn)，學(xué)生此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)除法的概念早已與自己的生活經(jīng)歷息息相關(guān)！從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法的興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)乘法知識(shí)這一事實(shí)，滲入乘法的概念來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解：有3堆土豆，每堆4個(gè)，一共有多少個(gè)？把12個(gè)土豆分為3堆，每堆有幾個(gè)？要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。同樣可以以粉筆為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具象思維方式，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)解決，這樣鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.提問(wèn)方式需要考慮全面

由于學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯，因此，教師在提問(wèn)，或者要求學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮提問(wèn)的全面性，以全體學(xué)生為總的出發(fā)點(diǎn)，不管是成績(jī)良好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)考慮到，這樣能夠讓那些處于“課堂邊緣”的學(xué)生意識(shí)到自己并沒(méi)有被教師遺忘，也沒(méi)有被同學(xué)們忽視，充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，才有助于構(gòu)建師生之間良好的關(guān)系。如以三年級(jí)上冊(cè)教材中課文《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的教學(xué)為例，教師可以先提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望，如：一天之內(nèi)有幾個(gè)小時(shí)？每天開(kāi)始的時(shí)間是幾點(diǎn)？白天與黑夜的時(shí)間是一樣的嗎？這些都是與日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題，相信三年級(jí)的學(xué)生都能夠通過(guò)生活體驗(yàn)來(lái)回答這些問(wèn)題。教師可以將回答這些問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，讓他們能夠獲取展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)或者回答錯(cuò)誤時(shí)，可以以提示的方式激發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起回答問(wèn)題，巧妙地化解尷尬的局面，維護(hù)學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)參與到課堂中。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)方式的同時(shí)需要考慮學(xué)生的具體情況，從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生“量身”打造合適的提問(wèn)教學(xué)模式，促使課堂教學(xué)效率不斷得到提升。

【作者單位：東海縣牛山小學(xué) 江蘇】