何燕霞

繪本是指“通過(guò)一系列的圖畫(huà)和少許相關(guān)文字或完全沒(méi)有文字結(jié)合，以達(dá)到傳遞知識(shí)或說(shuō)故事目的的書(shū)籍。”繪本主要是通過(guò)生動(dòng)有趣的圖畫(huà)加上少量的文字講故事的方式，構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事帶到受眾面前。

繪本的出現(xiàn)最初是基于兒童的興趣、幼兒對(duì)文字接受程度的有限性、以及閱讀需要所產(chǎn)生，因而繪本從內(nèi)容、形式、表達(dá)與呈現(xiàn)方式等方面都反映出鮮明的兒童性。無(wú)論繪本作者選擇的是寫(xiě)實(shí)的還是幻想的故事題材，就其內(nèi)容而言，都是指向幼兒生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)；隱含著有針對(duì)性地適應(yīng)和配合不同年齡幼兒的身心發(fā)展，引導(dǎo)和協(xié)助幼兒進(jìn)行生活、自然、社會(huì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的創(chuàng)作宗旨，充滿豐富的教育主題。

一、情緒的識(shí)別與理解

繪本是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒知識(shí)，引發(fā)其情緒行為轉(zhuǎn)變的媒介。其圖畫(huà)因?yàn)榫哂斜鎰e性資料的屬性，更是成為幫助幼兒達(dá)到建構(gòu)自己關(guān)于情緒知識(shí)的“認(rèn)知地圖”。繪本可以通過(guò)文字的描述呈現(xiàn)給幼兒情緒體驗(yàn)，例如《我好難過(guò)》一書(shū)即是將“難過(guò)”概括描述為“一種灰灰的、累累的感覺(jué)”，讓幼兒逐步明白“灰灰的”、“累累的”是一種不好的情緒體驗(yàn)；也可以通過(guò)圖片展示給幼兒不一樣的情緒體驗(yàn)，《我覺(jué)得自己很棒》一書(shū)用一幅“小天竺鼠開(kāi)心地拍著自己堆好的雪人”的圖片來(lái)傳達(dá)和詮釋“我很棒”的信念，通過(guò)繪本讓幼兒明白可以通過(guò)自己的努力完成某件事情是很棒的一種情緒體驗(yàn)；還有些內(nèi)容則是通過(guò)畫(huà)面中的線索提示與文字相互配合完成的，例如《我好害怕》一書(shū)中，作者為“小熊一家三口在月亮的陪伴下，走在夜路中”的圖畫(huà)配著“我要學(xué)著了解黑夜，其實(shí)黑夜也很美麗”的文字，以告訴幼兒“其實(shí)黑夜并不可怕”，幫助其調(diào)節(jié)因?yàn)楹谝苟a(chǎn)生的害怕情緒。因此繪本可以讓幼兒逐步識(shí)別和理解各種情緒體驗(yàn)，明白各種情緒所表達(dá)的內(nèi)涵，從而可以做出正確的情緒反應(yīng)。

二、情緒的表達(dá)與分享

繪本可以使幼兒明白，當(dāng)有情緒時(shí)要學(xué)會(huì)表達(dá)，無(wú)論是高興、憤怒、悲哀、恐懼……。繪本通過(guò)鮮明的圖畫(huà)和簡(jiǎn)介的文字說(shuō)明，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，跟隨故事的情節(jié)發(fā)展——從主角先是以肢體動(dòng)作反應(yīng)憤怒，到躲進(jìn)自己的世界、宣泄、悲傷、漸趨平靜，而后恢復(fù)。例如，繪本《菲菲生氣了》一書(shū)中描述主角菲菲的一幕：當(dāng)菲菲玩得正開(kāi)心時(shí)……她的姐姐一把抓住了大猩猩（玩具）：“輪到我了！”“不要！”菲菲說(shuō)?！耙　眿寢屨f(shuō)，“菲菲，是輪到她玩了?！苯憬阌昧Z走了大猩猩……菲菲跌撞在卡車（玩具）上。呃！菲菲氣極了！她踢打，她尖叫，她想把所有的東西都砸掉。她怒吼出火紅、紅火的咆哮。菲菲是一座就要爆發(fā)的火山。菲菲生氣了……非常非常地生氣……她跑！她一直跑，一直跑，一直跑，一直跑到她再也跑不了。然后，她哭了一會(huì)兒。她看看石頭，看看大樹(shù)，又看看羊齒植物。她聽(tīng)見(jiàn)了鳥(niǎo)叫。菲菲來(lái)到了老橘樹(shù)下，她往上爬。她感覺(jué)到微風(fēng)輕吹著頭發(fā)，她看著流水和浪花。這個(gè)廣大的世界安慰了她。菲菲覺(jué)得好多了。她爬下樹(shù)……她往家走。（一路聽(tīng)著樹(shù)上“唧唧”“啾啾”的蟲(chóng)、鳥(niǎo)叫聲，心情好多了）“我回來(lái)了！”……屋子里頭暖暖的，香香的?？匆?jiàn)菲菲回來(lái)，每個(gè)人都好高興。一家人又在一起……而且，菲菲也不生氣了。繪本中通過(guò)講述菲菲生氣的起因、過(guò)程、以及結(jié)果，幼兒可以聯(lián)想起自己常有的這一生活經(jīng)驗(yàn)。透過(guò)繪本中的形象表述讓幼兒逐漸明白當(dāng)我們有正面和負(fù)面情緒時(shí)，要學(xué)會(huì)正確合理地表達(dá)。

三、情緒的調(diào)節(jié)與發(fā)泄

繪本還有一個(gè)重要的作用就是，可以教會(huì)幼兒如何處理情緒。在學(xué)會(huì)情緒表達(dá)后，也不是一味地發(fā)泄，而應(yīng)該在合適的場(chǎng)合，采取合理的方式進(jìn)行表達(dá)，也就是要學(xué)會(huì)情緒的控制。例如在繪本《生氣湯》中，霍斯踩花、不回答、發(fā)出怪聲、倒在地上，顯得不講理又不聽(tīng)話。最后在媽媽的幫助下，霍斯對(duì)著“生氣湯”尖聲大叫、吐舌頭、敲打、噴火……這一切使霍斯覺(jué)得自己的“壞情緒”被接納并最終得以解決。幼兒在目睹了他人（霍斯）的情緒經(jīng)歷及調(diào)節(jié)的過(guò)程中，了解了情緒的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果。這使他們理解了這所有的歷程都是正常的，壞的情緒是可以通過(guò)合適的渠道發(fā)泄的。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，自己是被理解的，一切也都會(huì)回復(fù)到像以前一樣好的，這樣從而保證了幼兒情感上的安全感。不僅如此，幼兒還能從書(shū)中學(xué)習(xí)到調(diào)控情緒的一些經(jīng)驗(yàn)，從而在以后學(xué)習(xí)去調(diào)節(jié)、控制自己的情緒。

幼兒生活在這個(gè)美妙的世界中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)對(duì)一些過(guò)去的、新鮮的事物有所體驗(yàn)，獲得認(rèn)識(shí)。但是由于幼兒對(duì)于世界的接觸畢竟是有限的，而繪本以其非常合適的方式彌補(bǔ)了幼兒這些直接經(jīng)驗(yàn)的不足。通過(guò)體會(huì)繪本的中的故事情節(jié)、故事中主角的心理過(guò)程，來(lái)獲得新的體驗(yàn)和感受。

總之，繪本以其圖文并茂的形式獲得幼兒的喜愛(ài)。同時(shí)，從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這種圖碼與語(yǔ)碼的結(jié)合，在相互彌補(bǔ)缺憾中彰顯各自的優(yōu)勢(shì)。正如有的研究者所說(shuō)：“圖碼和語(yǔ)碼都各自告訴了我們一些對(duì)方不能告訴或說(shuō)起來(lái)有困難的事情。沒(méi)配圖的文字是含糊不完整的，表達(dá)不出重要的視覺(jué)信息；沒(méi)有配文字的圖畫(huà)同樣是含糊不完整的，缺乏重點(diǎn)。”而繪本正是因?yàn)橘N近幼兒生活世界，符合幼兒認(rèn)知水平，其在滿足幼兒的興趣和促進(jìn)幼兒的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值，在培養(yǎng)孩子的情緒調(diào)節(jié)能力及情感發(fā)育等方面有著難以估量的潛移默化的影響。

【作者單位：義烏市賓王幼兒園 浙江】