劉成琴

在小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中，良好的口才能力是重要的組成部分?？诓拍芰Σ粌H體現(xiàn)了小學(xué)生口語交際的水平，還是其成為社會(huì)人才必不可少的綜合素質(zhì)之一。雖然在小學(xué)語文課程教材的設(shè)置中，對(duì)小學(xué)生的聽說讀寫各個(gè)方面都進(jìn)行了較為系統(tǒng)的規(guī)劃，但實(shí)際的教學(xué)很少也很難在學(xué)生口才能力的提升上提供幫助。本文以小學(xué)生口才能力的現(xiàn)狀著手，對(duì)小學(xué)生口才能力訓(xùn)練的有效模式進(jìn)行了探索。

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)日益?zhèn)涫苋藗兊年P(guān)注?？诓拍芰κ巧鐣?huì)交際活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會(huì)公民所必須具備的素質(zhì)。而這種素質(zhì)要從小進(jìn)行培養(yǎng)，從小學(xué)時(shí)期開始逐步提高。在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的口語交際表達(dá)能力，在教材和課程的內(nèi)容規(guī)劃中都有所涉及。但在實(shí)際教學(xué)中，效果卻并不理想。如何更加有效地提高小學(xué)生的口才能力，通過什么樣的有效模式來進(jìn)行口才能力的訓(xùn)練，是小學(xué)語文教師亟須解決的問題。

一、小學(xué)口才能力的現(xiàn)狀

在我國(guó)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：口語訓(xùn)練的目的是讓小學(xué)生獲得在日常生活中所必需的交際能力，讓其在交際活動(dòng)中能夠表達(dá)交流，進(jìn)而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。口才表達(dá)能力是社會(huì)對(duì)人才綜合性的要求，也是小學(xué)生自身發(fā)展的重要因素。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師更偏重于講臺(tái)講授，學(xué)生更習(xí)慣于臺(tái)下聽課。久而久之，學(xué)生開始不習(xí)慣于表達(dá)，即使內(nèi)心有一定的想法，由于自身的膽怯也不敢開口表述。越來越多的學(xué)生變得內(nèi)向口訥，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生需要教師進(jìn)行反思。調(diào)查顯示當(dāng)前小學(xué)生的口才表達(dá)能力現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生在上臺(tái)講話或者與人交流時(shí)，常表現(xiàn)出心理緊張、聲音偏低等不自信的狀態(tài)。二是學(xué)生在觀眾前講話時(shí)，行為不得體，舉止拘謹(jǐn)。三是學(xué)生講話內(nèi)容大而空，沒有語言的積累，缺少內(nèi)容思考的廣度和深度。四是講話時(shí)重點(diǎn)不突出，語言混亂，表達(dá)不夠順暢。五是相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，但口才能力卻并不理想，成為限制學(xué)生發(fā)展的因素。

二、口才訓(xùn)練有效模式的探索

（一）營(yíng)造舒適的表達(dá)氛圍，轉(zhuǎn)變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式

小學(xué)生懼怕表達(dá)的原因是多方面的，其中最為主要的原因有以下三點(diǎn)：一是懼怕面對(duì)較多的觀眾。小學(xué)生由于年齡因素，在面對(duì)較多的觀眾時(shí)，內(nèi)心容易產(chǎn)生巨大壓力，進(jìn)而影響其表達(dá)的積極性。二是懼怕表達(dá)出錯(cuò)。面對(duì)觀眾，由于自身表達(dá)能力的欠缺很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，出錯(cuò)后會(huì)被觀眾嘲笑，這也是學(xué)生懼怕表達(dá)的原因。三是懼怕老師的批評(píng)。表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤后，很可能會(huì)被老師批評(píng)。針對(duì)這三點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生口才能力過程中應(yīng)有效解決，幫助學(xué)生由懼怕表達(dá)轉(zhuǎn)變到敢于表達(dá)。具體來說：教師可以改變表達(dá)交流的氛圍，由之前的臺(tái)上表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)榕_(tái)下表達(dá)、小組內(nèi)表達(dá)，減少學(xué)生面對(duì)較多觀眾時(shí)的心理壓力，避免學(xué)生產(chǎn)生出錯(cuò)會(huì)被大家嘲笑的想法。再者教師要轉(zhuǎn)變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，不要對(duì)學(xué)生提出過高的要求，而是在學(xué)生自身能力的基礎(chǔ)上對(duì)其設(shè)立目標(biāo)。在學(xué)生舒適的過程中提高其口才的表達(dá)能力。同時(shí)，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生，特別是在學(xué)生出錯(cuò)的情況下，要適時(shí)地找出學(xué)生表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。

（二）與表演、演講、辯論活動(dòng)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

傳統(tǒng)的口才能力訓(xùn)練主要是教師拋出題目，學(xué)生依次上臺(tái)進(jìn)行表達(dá)。話題范圍偏窄，表達(dá)的方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也在很大程度上束縛了學(xué)生的想象力，教學(xué)效果自然不理想。教師應(yīng)打破這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，將口才訓(xùn)練與表演、演講、辯論、主持等活動(dòng)相結(jié)合。演講、辯論活動(dòng)具有很強(qiáng)的視聽效果，通過這些活動(dòng)的舉辦既提高了學(xué)生參與的積極性，又在潛移默化中提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如可通過舉辦朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽的形式，也可通過舉辦小品、話劇等表演匯報(bào)的形式，為學(xué)生展現(xiàn)口才能力提供舞臺(tái)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉心理素質(zhì)。同時(shí)在各種活動(dòng)舉辦的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在反復(fù)地訓(xùn)練中提升學(xué)生的口才能力。

（三）注重學(xué)生的語言積累，為口才能力提升奠定基礎(chǔ)

口才能力訓(xùn)練中，最為基礎(chǔ)的是學(xué)生的語言積累。學(xué)生在口語表達(dá)中，首先需要有東西說，有話說。豐富的語言積累能夠幫助學(xué)生充實(shí)所要表達(dá)的內(nèi)容，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。在平常的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多記憶背誦優(yōu)美的詞語和句子，可通過成語接龍、連詞成句等語言游戲的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

同時(shí)，教師還可將口才訓(xùn)練與名著閱讀相結(jié)合。豐富的語言知識(shí)來源于日積月累的閱讀，因此教師要注重學(xué)生的閱讀量，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。例如教師可將名著閱讀作為每學(xué)期學(xué)生考核的內(nèi)容之一，規(guī)定學(xué)生在每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)月需要閱讀的書目，并定期寫作讀書的心得體會(huì)，舉辦讀書交流活動(dòng)。在讀書交流活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)展開討論，發(fā)表不同的看法。這樣既豐富了學(xué)生語言知識(shí)的積累，也對(duì)學(xué)生的口才能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

三、結(jié)語

法國(guó)教育家盧梭主張：真正的教育并不是教師口頭的說教，而是用實(shí)際的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教育。因而在小學(xué)生口才能力訓(xùn)練上，教師要利用好學(xué)校具備的各種資源，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的表達(dá)氛圍；使用合理的科學(xué)的訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由懼怕表達(dá)到樂于表達(dá)、敢于表達(dá)的轉(zhuǎn)變。

【作者單位：海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】