劉玲

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。教師要采取靈活、有效的教學(xué)方法為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，引導(dǎo)孩子關(guān)注現(xiàn)實生活、樂于表達自我。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作本應(yīng)該是件快樂、愉悅的事情，可以把自己的見聞、想法通過文字和別人交流、分享。但在現(xiàn)實寫作中，很多孩子怕寫作文，他們在潛意識中已經(jīng)形成了對作文的恐懼。習(xí)作課堂中，有的咬著筆頭，眉頭緊鎖，內(nèi)心想法很多，卻無法付諸筆端。有的東張西望，看似氣定神閑，實際上是不知表達什么。這種情形下，想必孩子們一定希望擁有一支“下筆如有神”的習(xí)作“魔法棒”吧。如何讓這些孩子有話可說、有話想說呢？

“魔法棒”之一—細致觀察生活，積累寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不竭，溪水自然活潑地流個不停。”孩子寫作的素材就來源于他們的生活，只是他們沒有懂得去觀察、發(fā)現(xiàn)?！恫輩怖锏陌l(fā)現(xiàn)》這樣的題目看上去會覺得很簡單，可是真正當(dāng)他們寫完就會發(fā)現(xiàn)，句子干巴巴地，描寫很籠統(tǒng)，一點都不細致、生動，文字中沒有流露出在草叢中玩耍的樂趣。為什么會這樣呢？實際上就是因為他們平時缺乏留心觀察，沒有用心體會。于是我決定帶著學(xué)生走進學(xué)校的操場，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。大家觀察地格外仔細，不久就有學(xué)生來報告他們的發(fā)現(xiàn)：老師，草叢里有一只螳螂，和草葉差不多顏色，差點沒看出來；老師，兩只西瓜蟲在打架，我碰了它們一下，都縮成球了；老師，這朵小野花叫什么名字？那兒有一片，像滿天的星星……通過觀察交流后，孩子們再次完成這篇習(xí)作，表達的內(nèi)容就明顯生動具體多了。讓孩子們學(xué)會用明亮的眼睛去觀察，用美好的心靈去感受，那寫作就像是從心間流淌的潺潺流水，源源不斷。

“魔法棒”之二—創(chuàng)新豐富教法，激發(fā)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等方面逐一講解，讀范文，評范文，學(xué)生習(xí)作、修改、謄寫。一系列教學(xué)流程下來，孩子們一直都處于被動地理解、接受，并沒有真正參與到創(chuàng)作中。講解形式的單一也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作上思維固化，缺少創(chuàng)造性。所以從教師開始就要創(chuàng)新，不一定完全拘泥于教材中習(xí)作要求，多采取一些新穎有趣的教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的寫作途徑，點燃學(xué)生的寫作熱情。這個學(xué)期我利用近一個月的時間開展了一次全員參與的作文沙龍活動——全班共同創(chuàng)作一篇童話故事。剛到班上一宣布，孩子們就沸騰了，七嘴八舌地討論著，雖不知道我葫蘆里賣的什么藥，但個個躍躍欲試。我先出示了一幅森林圖片，和大家交代了故事發(fā)生的地點——就是這片美麗的大森林，故事的主要人物就是一群可愛的動物們。我預(yù)先在作文本上開好了頭，接下來的續(xù)寫工作就交給充滿創(chuàng)作熱情的孩子們了。每個同學(xué)只需要接著上一個同學(xué)后面寫一小段話，充分發(fā)揮自己的想象，盡量做到連貫、合理。當(dāng)每個孩子拿到這本集體創(chuàng)作的童話時，都會認(rèn)真閱讀前面孩子的創(chuàng)作，再根據(jù)自己的想象，用上豐富有趣的個性化語言，把故事情節(jié)編寫得更加生動、有趣。孩子們在寫作中互相交流、啟發(fā)、補充，最后齊心協(xié)力，編成了一個完整的童話故事。在這樣的讀寫結(jié)合中，孩子得到了充分發(fā)揮的機會，寫作的興趣和能力都得到了提高。要想豐富教學(xué)方法，就需要我們在教學(xué)實踐中，不斷地改進、創(chuàng)新，做好一個引導(dǎo)者，讓孩子們樂于表達。

“魔法棒”之三—扎根課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)寫作方法

從三年級開始，課程表上每周都會有兩節(jié)習(xí)作課。但習(xí)作絕對不能僅僅只體現(xiàn)在這兩節(jié)課上，為了寫而寫，應(yīng)該將習(xí)作貫穿在平時的閱讀教學(xué)中。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生揣摩文章的內(nèi)容，理解文章的敘述順序，領(lǐng)悟文章的表達方法，積累詞匯，學(xué)習(xí)修辭，從而潛移默化地豐富自己的語言表達方式，不斷提高自己的語言表達能力。比如在學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》一文，文中從千姿百態(tài)和瞬息萬變兩個方面來表現(xiàn)出廬山云霧的特點。那么在感知、理解文本的基本上，教師要有意地滲透、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。孩子們會發(fā)現(xiàn)：作者先用一句話總寫出廬山云霧的特點，再分別具體地介紹。其中運用了比喻、排比等一系列修辭方法，讓人從字里行間感受到廬山云霧的變幻無常。我布置學(xué)生課后模仿課文段落的寫法，描寫一處景物。孩子們有的描寫空中形態(tài)各異的白云，有的描寫熱鬧非凡的街道，有的描寫美麗的公園……他們都能夠?qū)懗鰲l理通順且生動形象的句子。在學(xué)習(xí)課文中的人物對話時，我會注意提示語的運用。提示語用不同的形式，語言表達更加生動，特別是加上人物的動作、神態(tài)，更顯得傳神。同學(xué)們自己設(shè)定一個情境，用上提示語，描寫一段簡單的人物對話。通過這樣的學(xué)習(xí)，孩子們不僅會關(guān)注作者表達的什么，更會去關(guān)注作者是怎么樣表達的。閱讀和寫作結(jié)合，抓住時機進行一些小練筆，對于孩子習(xí)作大有裨益。

“魔法棒”之四—引導(dǎo)海量閱讀，提高習(xí)作能力

唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀量的加大，閱讀能力的加強，會使得學(xué)生的習(xí)作能力隨之提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生的閱讀量累計要達到100萬字以上。學(xué)生手中的教材是遠遠不能滿足孩子的閱讀要求的，我們要鼓勵和引導(dǎo)孩子閱讀課外書目。除了閱讀每學(xué)期規(guī)定的基本必讀科目，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材進行拓展性閱讀。與此同時，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，摘錄在閱讀過程中遇到的好詞、好句，記錄下自己的體會、感受。當(dāng)學(xué)生的閱讀達到了一定的數(shù)量，積累了豐富的詞匯，學(xué)著在自己的習(xí)作中運用，語言表達就會更加生動、形象。

總之，每一個孩子都是鮮活的個體，對于這個世界都有著獨特的感受和體會。而習(xí)作就是感情的流露，是心靈的釋放。教師要用好手中的“魔法棒”，更重要的是把“魔法棒”交給學(xué)生，引導(dǎo)、幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，大膽地、自由地表達內(nèi)心的情感。

【作者單位：東臺市東臺鎮(zhèn)四灶小學(xué) 江蘇】