龔艷

科學(xué)的課程理念、優(yōu)質(zhì)的閱讀材料和操作性強(qiáng)的教學(xué)方案是判斷早期閱讀方案良莠的主要依據(jù)。繪本閱讀課程是一個(gè)完整、豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系。課程繪本獨(dú)具特色，具有高度的完整性、獨(dú)創(chuàng)性、開(kāi)放性、兼容性和拓展性，它能夠與各種前沿性、代表性教育理念有機(jī)結(jié)合。如果我們能在提高教師怎么教、幼兒怎么學(xué)方面做些努力，把這套課程教材用好，定能提高我園的教學(xué)水平，彰顯我園的教學(xué)特色。經(jīng)過(guò)三年的繪本閱讀研究，我也取得了一定的成果，有了一些新的思考和認(rèn)識(shí)。

瑞吉?dú)W說(shuō)過(guò)：“一百個(gè)孩子就有一百種語(yǔ)言”。學(xué)齡前的兒童由于遺傳基因的不同，后天的教養(yǎng)條件和教育環(huán)境不同，他們的身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、興趣愛(ài)好和智力發(fā)展都是不同的。為此，我們?cè)陧槕?yīng)繪本教學(xué)目標(biāo)的前提下，還要遵循幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用多種策略和方法。

一、運(yùn)用難點(diǎn)前置法

有些讀本內(nèi)容幼兒比較生疏，存在難點(diǎn)。我們則將難點(diǎn)前置，即通過(guò)游戲、觀察、操作等方法，先讓幼兒接觸了解書(shū)中的事物，如《小海龜》。因?yàn)橛變簩?duì)沙灘、貝殼等缺乏已有的生活經(jīng)驗(yàn)，我們便先帶幼兒去參觀海洋館，然后把貝殼埋在沙池中，讓幼兒玩尋寶的游戲。這樣，當(dāng)幼兒讀到這本書(shū)時(shí)，他們對(duì)畫(huà)面就會(huì)感到非常親切，讀起來(lái)也很開(kāi)心。

二、運(yùn)用排序閱讀法

有些讀本畫(huà)面內(nèi)容豐富，故事情節(jié)生動(dòng)，前一頁(yè)的內(nèi)容和后一頁(yè)的內(nèi)容緊密相連，幼兒想象的空間也很大。對(duì)這類(lèi)讀本，我們常常采用排序閱讀法，即將所有的畫(huà)面同時(shí)無(wú)序地展示在黑板上（將兩本大拆開(kāi)合并使用）。教師先引導(dǎo)幼兒閱讀封面，猜測(cè)故事內(nèi)容并閱讀故事開(kāi)頭，然后讓幼兒根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，有選擇地閱讀其中的一頁(yè)或幾頁(yè)并進(jìn)行講述；在幼兒自主閱讀的過(guò)程中，教師隨機(jī)地藝術(shù)地引導(dǎo)幼兒將獲得的某一信息和相關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)思考，就這樣根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，逐步地把無(wú)序擺放的畫(huà)面有序地排列起來(lái)，這時(shí)再?gòu)念^到尾地閱讀大書(shū)就是水到渠成的事了。排序閱讀法給幼兒提供了廣闊的思維和表達(dá)空間，有效地提高了幼兒自主閱讀的能力。如中班讀本《三只松鼠》，我們就運(yùn)用了排序閱讀法。我們?cè)诩w閱讀讀本前半部分后，把一只松鼠發(fā)現(xiàn)松果后的幾幅畫(huà)面讓幼兒進(jìn)行排序閱讀。他們的思路是：一只松鼠走到松林里，爬上大樹(shù)摘了很多松果，怎么運(yùn)回家呢，小伙伴們一起來(lái)幫忙。他們的思維非常的符合邏輯。

三、運(yùn)用情境體驗(yàn)法

有些讀本內(nèi)容貼近生活，我們通過(guò)實(shí)物、課件、游戲等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)幼兒在情境中閱讀，在情境中體驗(yàn)。如中班讀本《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》幼兒非常喜歡。幼兒喜歡小動(dòng)物，對(duì)大象、豹子、袋鼠的特性都很了解；幼兒也喜歡運(yùn)動(dòng)，對(duì)賽跑、舉重、跳遠(yuǎn)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也很熟悉，冠軍這個(gè)詞兒也是幼兒耳熟能詳?shù)?。因此，在閱讀這本時(shí)，我們運(yùn)用了情境體驗(yàn)法。首先，我們放了一段中國(guó)運(yùn)動(dòng)員高舉獎(jiǎng)杯，站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的鏡頭。由此情境直接導(dǎo)入運(yùn)動(dòng)會(huì)這一主題（出示“運(yùn)動(dòng)會(huì)”字卡），然后出示大書(shū)封面，讓幼兒看看猜猜這本書(shū)里講的是誰(shuí)在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)。第二環(huán)節(jié)是讓幼兒自己先閱讀小書(shū)，教師的提示語(yǔ)是：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看書(shū)里有哪些小動(dòng)物，誰(shuí)和誰(shuí)在比賽什么本領(lǐng)，誰(shuí)獲得了冠軍”。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是指導(dǎo)幼兒集體閱讀大書(shū)，突出了賽跑、跳遠(yuǎn)、舉重三個(gè)中心詞，引導(dǎo)幼兒觀察了樹(shù)樁做的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)和小動(dòng)物得到的獎(jiǎng)牌上的“1”字等細(xì)節(jié)部分。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是操場(chǎng)上的幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)。小朋友們自主結(jié)伴、自選項(xiàng)目進(jìn)行比賽。老師用攝像機(jī)一一記錄下小朋友的比賽鏡頭。第二課時(shí)是仿編活動(dòng)，即幼兒跟著回放的鏡頭，用“誰(shuí)和誰(shuí)比賽什么項(xiàng)目，誰(shuí)是冠軍”的句式進(jìn)行仿編。最后教師也給每個(gè)小朋友發(fā)一個(gè)冠軍的獎(jiǎng)牌。小朋友們實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到了“大家都是冠軍”的自豪感，看到了自己和他人的長(zhǎng)處。我們用看碟片、讀大書(shū)、做游戲、鏡頭回放、仿編等策略和方法指導(dǎo)幼兒閱讀，小朋友開(kāi)開(kāi)心心地完成了閱讀任務(wù)，他們都是閱讀的小主人，書(shū)本在他們心中活了起來(lái)。

四、運(yùn)用生活互動(dòng)法

只有貼近幼兒的生活，才能讓幼兒感到親切、自然，才能在教學(xué)中獲得更好的教學(xué)效果。在一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，孩子發(fā)現(xiàn)路邊設(shè)置的垃圾筒上貼有分類(lèi)標(biāo)記。朗朗小朋友指著標(biāo)記上的文字讀給大家聽(tīng)： “可回收”、“不可回收”，但對(duì)其含義不甚明白。恰巧，分享閱讀中有一本《可回收利用的垃圾》的繪本可以解決孩子們的困惑。因此，我對(duì)這本繪本進(jìn)行了仔細(xì)研究分析，并利用家長(zhǎng)開(kāi)放日進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中，我先讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將收集到的垃圾進(jìn)行了分類(lèi)，接下來(lái)通過(guò)幼兒自主學(xué)習(xí)閱讀，運(yùn)用圖示法讓孩子明白了“可回收利用”的含義及哪些垃圾是可以回收的知識(shí)，并在結(jié)束部分安排了親子互動(dòng)環(huán)節(jié)“變廢為寶”的時(shí)裝秀，真正體驗(yàn)到了教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

因此，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛(ài)，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性且活動(dòng)內(nèi)容有意義的繪本學(xué)習(xí)課堂，就是我們眼里的高效課堂。

【作者單位：南通市竹行中心幼兒園 江蘇】