呂夢(mèng)雪

中學(xué)教育是教育的一個(gè)重要階段，在教育的整個(gè)過(guò)程中具有重要的地位。時(shí)代是不斷發(fā)展的，因此高中教育事業(yè)也是不斷往前發(fā)展的，同樣，學(xué)校管理模式也需要相應(yīng)改變，人本管理理念與學(xué)校管理相結(jié)合是一間學(xué)校發(fā)展的重要前提，學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)變，才能為學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，把高中教育事業(yè)推向高峰。

人本管理，即“以人為本”的管理模式，它不同于“見(jiàn)物不見(jiàn)人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認(rèn)識(shí)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。

人本管理理念下的高中學(xué)校管理包括三個(gè)方面：

（一）學(xué)校管理者需放低姿態(tài)，把自己當(dāng)作“普通人”看待，不能高高在上，居高臨下，要追求道德上的自我完善，不以暴力抗惡；要學(xué)會(huì)事必躬親，兢兢業(yè)業(yè)；要做到團(tuán)結(jié)他人，親情友善；要和顏悅色，誠(chéng)懇禮人；一句話，要以自己的完美的、和善的人格魅力來(lái)展示應(yīng)有的號(hào)召力、凝聚力、戰(zhàn)斗力。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)校教師隊(duì)伍，把老師當(dāng)作“自己人”看待，要理解老師、關(guān)心老師、支持老師；在學(xué)習(xí)上關(guān)心老師的進(jìn)步提高，在工作上為老師提供優(yōu)越條件和優(yōu)美的環(huán)境，在生活上關(guān)心老師的喜怒哀樂(lè)、疾苦病痛。

（三）致力于學(xué)生教育發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)成“孩子”看待，要關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的每一天、每一刻；要致力于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，讓學(xué)生長(zhǎng)大后成為一個(gè)“健全的人”；要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)歷程；不僅要關(guān)心優(yōu)生，特別還要關(guān)注差生和中差生；不能歧視學(xué)生，更不能體罰或變相體罰學(xué)生；要把學(xué)生看成自己家里的孩子，而且要號(hào)召所有老師關(guān)愛(ài)學(xué)生。

當(dāng)前，人本管理理念下高中學(xué)校存在以下問(wèn)題：

（一）人本管理形式主義嚴(yán)重

一些學(xué)校的管理層在教學(xué)管理是僅僅是表面工作，存在著嚴(yán)重的形式主義。高中學(xué)校大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，并通過(guò)各種形式進(jìn)行相應(yīng)，但實(shí)質(zhì)上缺是“應(yīng)試教育”，為了推進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)校組織了大量的“研究課”、“觀摩課”、“示范課”等等。集體備課一個(gè)小時(shí)，教師就為簽到而去，沒(méi)有具體的備課計(jì)劃、安排和內(nèi)容，教師間也鮮有交流探討；當(dāng)學(xué)校宣布檢查教案時(shí)，教師們把幾個(gè)月以來(lái)上課教案拿出來(lái)，進(jìn)行“二次備課”，學(xué)校在這樣的管理中忙碌而不知所謂，教師更是應(yīng)付敷衍，以此為苦，學(xué)校責(zé)備教師不能盡職盡責(zé)，老師們抱怨學(xué)校形式主義。究其原因，學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)管理規(guī)則的制定，因循守舊，缺乏創(chuàng)新；對(duì)其落實(shí)情況缺少跟蹤調(diào)查；對(duì)檢查結(jié)果缺少反饋、評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制；對(duì)教師缺少面對(duì)面的交流，教學(xué)教育的管理者和執(zhí)行者缺少空間和層級(jí)的交集。

（二）人本管理口號(hào)形式嚴(yán)重

在學(xué)生人本管理方面，由于各個(gè)學(xué)校的生源參差不齊，當(dāng)前仍有很多學(xué)校生源主要來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村孩子的家庭環(huán)境相對(duì)較差，學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，家庭教育缺乏等，但是，學(xué)校卻沒(méi)有對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育制度，更別說(shuō)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。在教師關(guān)懷方面，人本管理口號(hào)形式嚴(yán)重，學(xué)校高舉關(guān)愛(ài)教師發(fā)展，但實(shí)際是相當(dāng)一部分區(qū)域的教師，特別是鄉(xiāng)村教師，他們很多人難以獲得外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有些地方為了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的“穩(wěn)定性”，有意限制他們的上升型交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這些都極大地阻礙了鄉(xiāng)村教師特別是年輕鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，致使城鄉(xiāng)教師素質(zhì)差異拉大。

（三）人本管理對(duì)象缺乏共鳴

當(dāng)前，人本管理理念下教師與學(xué)生缺乏共鳴，多數(shù)老師認(rèn)為自己是愛(ài)學(xué)生的，所做的一切也都是為了學(xué)生好，但就是想不通為什么學(xué)生感受不到老師的愛(ài)，反而常常把這一切看成老師是在“為難”甚至“刁難”自己，是在和自己過(guò)不去。目前一些學(xué)校在追求人本管理過(guò)程中，由于缺乏對(duì)人本管理理論內(nèi)涵的深入研究和探討，出現(xiàn)了缺乏個(gè)性化的問(wèn)題，即使是制定了一些人本管理方法和人本管理方案，依然是收效甚微，沒(méi)有達(dá)到切實(shí)提高教師自身管理水平以及學(xué)生水平的效果，這樣的人本精神很難在教師和學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生深刻的影響，在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼和共鳴，形成共同的認(rèn)同感。

改善人本管理理念下高中學(xué)校管理可以從以下三方面進(jìn)行努力：

（一）管理層需樹(shù)立人本觀念

管理層需要從學(xué)校管理本身出發(fā)，疏解管理流程中存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題梳理、問(wèn)題解決，在堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)上，建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并在實(shí)施中不斷征求意見(jiàn)，不斷完善再造機(jī)制，建設(shè)學(xué)校文化，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從班級(jí)、年級(jí)、教研組到學(xué)校不同層面，從學(xué)生到教師，面向不同群體征集問(wèn)題，讓這些不同群體從學(xué)校存在的問(wèn)題、困惑和服務(wù)對(duì)象的抱怨出發(fā)，實(shí)事求是地反映出學(xué)校管理中存在的真實(shí)問(wèn)題，建立重點(diǎn)問(wèn)題資源庫(kù)。梳理問(wèn)題，立足現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行深度思考和不斷反思，提出并實(shí)踐具有針對(duì)性和實(shí)效性的解決措施。解決問(wèn)題，根據(jù)教職工提出的問(wèn)題及梳理研究的結(jié)果，全員付諸行動(dòng)，抓住最關(guān)鍵、最主要的環(huán)節(jié)，改變能夠改變的，變革一切能夠改變的問(wèn)題。

（二）構(gòu)建關(guān)愛(ài)人本的環(huán)境

構(gòu)建關(guān)愛(ài)人本的環(huán)境，讓教師在這個(gè)環(huán)境中心情舒暢地建功立業(yè)，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中身心健康地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。當(dāng)前，各地關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)村教師的舉措，主要還是從物質(zhì)上傾斜與補(bǔ)償，比如改善鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件、提高鄉(xiāng)村教師工資待遇、給予津貼補(bǔ)貼等。不可否認(rèn)，這是提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位的基本前提，但關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)村教師的舉措絕不能止步于此，還需給予他們更多人文關(guān)懷，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的焦慮與不安。在關(guān)愛(ài)學(xué)生方面，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程，實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)；為需要幫助的學(xué)生提供情感關(guān)懷，優(yōu)先滿足留守兒童寄宿、乘坐校車、營(yíng)養(yǎng)改善需求；學(xué)校的?？?、校報(bào)，給學(xué)生提供了更多的交流機(jī)會(huì)，構(gòu)建學(xué)校的精神樂(lè)園，積淀學(xué)校文化，宣揚(yáng)和展示學(xué)校文化。

（三）倡導(dǎo)教師與學(xué)生同感受

教師工作具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不同于工廠程序化、模式化工作，只有給予教師充分的人文關(guān)懷，才能創(chuàng)造一個(gè)適合教師發(fā)展的寬松、自主的空間，才能激發(fā)教師熱情和潛能，才能培養(yǎng)遵守和執(zhí)行制度的自覺(jué)性。在教學(xué)上，學(xué)校倡導(dǎo)教師要“用學(xué)生的眼光去觀察，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)，用學(xué)生的大腦去思考，用學(xué)生的情感去熱愛(ài)，用學(xué)生的興趣去探尋”的新理念。在日常教育工作中，我主張教師要以自己的人品和言行來(lái)感染人，以良好的精神狀態(tài)來(lái)影響人，以“人情味”為主旋律來(lái)豐富“管理即服務(wù)”的人本管理模式，提升“以德治?！钡木窭砟睢?/p>