【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文情感的重要途徑。本文將針對(duì)賞析閱讀語言，感受閱讀言語美、創(chuàng)建閱讀情境，領(lǐng)略閱讀意境美、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生想象力，三方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是提升小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)效率，以便于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美

小學(xué)語文閱讀審美能力，能夠在提升學(xué)生語文感知力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感。高效的踐行學(xué)語文閱讀審美教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的首要問題，本文將針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美進(jìn)行詳細(xì)的探究。

一、賞析閱讀語言，感受閱讀言語美

培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀審美能力，能夠有效的幫助學(xué)生了解寓于閱讀文本中的細(xì)膩情感，有助于提升小學(xué)生語文感知力[1]。由于小學(xué)生的年齡相對(duì)偏小，生活閱歷較少，并不能深切的體會(huì)語文閱讀內(nèi)容中的情感，所以小學(xué)語文教師在語文閱讀審美工作中的責(zé)任重大。教師需要通過高效的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深切的領(lǐng)略語文閱讀中的美妙。

語言是語文閱讀的血肉，想要切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)審美能力，就必須積極的帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略閱讀文章中的言語美，感受閱讀血肉的純凈與美感。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《桂林山水》時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受蘊(yùn)含在閱讀文本中的言語美。針對(duì)“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；”教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞桂林上水的“奇”。通過文字之間形象的比喻，使學(xué)生身臨其境的感受到桂林山水的奇特，就像駱駝、巨象一樣，激發(fā)學(xué)生的想象空間，切實(shí)的展現(xiàn)了閱讀文章文字透露出的美感，彰顯了作者的文字功底。

二、創(chuàng)建閱讀情境，領(lǐng)略閱讀意境美

情境能夠提升小學(xué)語文審美教學(xué)的效率，也是審美教學(xué)的基礎(chǔ)。寫作是情感表達(dá)的重要在載體，之所以文字被稱之為藝術(shù)，也歸功于藝術(shù)作品中積極優(yōu)秀的情感。情景教學(xué)模式非常適合小學(xué)閱讀教學(xué)，由于學(xué)生的情感并未豐富，使得學(xué)生很難去了解閱讀文章背后的意境[2]。教師可以積極的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將寫作環(huán)境加以還原，讓學(xué)生身臨其境的去感受閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)文章背后的情感經(jīng)歷，以便于提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。

被納入小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容，都是具有積極情感的藝術(shù)作品。由于學(xué)生年齡較小，使得學(xué)生很難感受到古詩(shī)詞中的意境。為了培養(yǎng)學(xué)生積極的文化情懷和藝術(shù)審美能力，教師便可以利用古詩(shī)詞閱讀來創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生真切的融入詩(shī)詞情境中，感受詩(shī)詞背后的文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《清平樂·村居》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演。教師可以將5名同學(xué)分成一組，分別使學(xué)生飾演“一對(duì)老夫妻”、“大二、二兒、小兒”，教師可以在投影儀中播放一個(gè)“小橋流水人家”的圖片，渲染表演氛圍。每組學(xué)生可以輪流上臺(tái)進(jìn)行表演。扮演老夫妻的同學(xué)，在親昵的切切私語，扮演大兒子的同學(xué)在豆地新墾除草，扮演二兒子的同學(xué)在編雞籠，扮演三兒子的同學(xué)躺在溪邊蓬著頭發(fā)剝蓮蓬吃。表演完畢，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們?cè)诒硌莸倪^程中，你們感受到了什么呢？”學(xué)生紛紛回答“愜意、祥和、悠閑、清凈”等。“同學(xué)們說的都對(duì)，學(xué)生們向往這種祥和清閑的生活嗎？”同學(xué)們紛紛肯定，隨后教師可以升華閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生熱愛和平、珍惜當(dāng)前美好時(shí)光的積極情感。利用切實(shí)的情境教學(xué)，使學(xué)生能夠生動(dòng)直觀、身臨其境的感受到農(nóng)村清新秀麗、樸素雅靜的環(huán)境。學(xué)生在融入情境的同時(shí)，感受到了作者筆下的意境之美，即使時(shí)隔800多年，也能使學(xué)生領(lǐng)略辛棄疾筆下的寧?kù)o與清雅。

三、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生想象力

審美情感來源于生活且高于生活，審美情感最終還是要?dú)w于客觀事物中。審美情感屬于一種相對(duì)感性的情感意識(shí)，在一定的激勵(lì)下情感意識(shí)便會(huì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的動(dòng)力。通過審美情感激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造也是小學(xué)審美教學(xué)工作目標(biāo)之一。為了切實(shí)的激發(fā)學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)在，教師可以積極的通過引導(dǎo)使學(xué)生開拓創(chuàng)作源泉。

培養(yǎng)有思想、有靈魂、有創(chuàng)新精神的社會(huì)主義接班人，是國(guó)家與社會(huì)賦予教師的重要責(zé)任，為了積極的踐行教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，探索審美資源，通過正確的激發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在思想的天幕翱翔[3]。例如，在學(xué)校小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元“懷念母親”時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解文章主旨情感后，可以積極的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！巴瑢W(xué)們?cè)隗w會(huì)文章過后，你想對(duì)母親說什么呢？”學(xué)生用過對(duì)作者思念“母親”與“祖國(guó)母親”的理解，寫出“母親我想對(duì)您說，我深刻的理解您每一次嘮叨中隱藏的愛與深情，我深刻的感受每一件衣服香氣中蘊(yùn)藏的辛勤與寬容……”“祖國(guó)母親我想對(duì)您說，我喜歡每個(gè)周一的清晨為您歌唱，我喜歡每一次仰頭瞻仰您的容顏……”通過靈感創(chuàng)作，使學(xué)生在領(lǐng)略閱讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，升華審美教學(xué)的深度。在學(xué)生的思考中，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，深化了語文閱讀教學(xué)的層次。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)勢(shì)在必行。教師應(yīng)該將小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)滲透到語文教學(xué)工作中的方方面面，使學(xué)生在潛移默化中提升語文閱讀審美能力。積極的帶領(lǐng)學(xué)生賞析閱讀語言，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感受閱讀內(nèi)容的言語美。創(chuàng)建多彩的閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入到閱讀情境中，領(lǐng)略閱讀內(nèi)容的意境美。營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生想象力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高遠(yuǎn)、蔚藍(lán)的思想天空。高效的踐行小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文感知力，而且促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷前進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：蘇華清（1986-），男，福建安溪人，學(xué)歷：本科。職稱：二級(jí)教師。感德鎮(zhèn)霞庭小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].時(shí)代教育，2013（16）：239-239.

[2]孫昌友.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].讀與寫旬刊，2016，13（10）.

[3]吳金彬.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].魅力中國(guó)，2016（36）.