汪紅霞 邱昌銳

【摘 要】激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力，是目前我們新課程教育改革的關鍵所在。隨著教育信息化時代的到來，各方面來源的知識量膨脹更新速度都很快，單純靠課堂上教師的傳授講解已經(jīng)不足以滿足人類對知識的掌握和運用了?！胺D課堂”是教育信息化浪潮下的必然趨勢，它在語文教學中是非常合適的，其可行性很高。 “翻轉課堂”可以全面的激發(fā)了學生學習語文的興趣，鍛煉了學生自主學習的能力，增加了學生在課堂上和老師、同伴互動交流的時間，提高了學生自信心及學習效率，并且在有限的課堂實踐中讓語文學科發(fā)揮了它應有的作用。不過，如何根據(jù)我國國情和本土教育特色，以及語文教學的特殊性和復雜性，來很好地執(zhí)行和糅合“翻轉課堂”還需要長期的摸索和實踐。

【關鍵詞】翻轉課堂；語文學習積極性；語文學習習慣；語文自學能力；可行性

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。因此激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力，是目前我們新課程教育改革的關鍵所在。隨著教育信息化時代的到來，各方面來源的知識量膨脹更新速度都很快，單純靠課堂上教師的傳授講解已經(jīng)不足以滿足人類對知識的掌握和運用了。信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領作用?！督逃?guī)劃綱要》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。而最先從國外興起的“翻轉教學”在當今教育界引起很大爭議，其實質就是教學流程的逆序創(chuàng)新，帶來知識傳授的提前與知識內(nèi)化的變化，幫助學生實現(xiàn)深度學習、聚焦問題解決、培養(yǎng)高階思維能力。本文就是希望通過對翻轉課堂的研究及語文教學的研究，來分析習翻轉課堂在語文教學中運用的可行性。

所謂“翻轉課堂”，也可譯為“顛倒課堂”，即：教師先把學生需要學習的內(nèi)容錄制成微課，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，學生在上課前一天可以通過網(wǎng)絡在家中或課外觀看教學微課視頻，不受時間及空間限制，視頻還可以重復播放，方便學生做學習內(nèi)容的記錄，難點精彩的地方可以多播幾遍；在課堂上，師生可以進行平等互動交流，甚至有的課學生演主角，課堂練習作業(yè)還可以和老師一起完成。“翻轉課堂”改變了教師講授課程的傳統(tǒng)方式，在一定程度上，可以視為一種教師對于學生的“賦權”，即給予學生更大的學習自由，更大的學習空間，讓學生可以根據(jù)自身情況安排時間安排空間學習。當然，從根本上看，“翻轉課堂”仍然是以教師為主體的課堂，教師仍然是課堂的主持與掌控者，是學習資源的收集與創(chuàng)造者，是課堂活動的設計與執(zhí)行者。微課是“翻轉課堂”的重要載體，學生是否能夠學懂學透本堂課的知識，重點就在于這份優(yōu)質的微課。因此，如何設計高質量的微課， 深入淺出地把知識點講透，是實施翻轉課堂的關鍵。翻轉課堂雖然將教師從知識講授中解放出來了，但同也時給教師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，在實踐的同時要具備更多的專業(yè)性素養(yǎng)，也因此能最大限度地發(fā)揮教師的能力與才華。

而語文是一門綜合性、工具性的學科，在諸多學科中，語文教學最為復雜、最難駕馭。語文教學承擔著教授語文知識、開發(fā)智力、訓練技能、進行思想教育、培養(yǎng)高尚的審美情操等多項任務。單說語文知識就有字、詞、句、段、篇以及漢語、邏輯、文學、寫作等知識，其內(nèi)容之雜多、任務之繁重，遠非其他學科所能比。如果能將“翻轉課堂”運用于語文教學，必然是有很多優(yōu)勢的。因為“翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式，極大的激發(fā)了學生自主學習的能力和興趣，也為培養(yǎng)學生“終身學習”的良好習慣打下了基礎。而語文的工具性和人文性的特點更是依賴于知識面的拓展和終身學習的習慣，不是一本書一名教師就能全部替代的。翻轉課堂，學生利用微課或PPT等教學視頻資源根據(jù)自身情況來安排學習進程。如遇到不理解的問題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學生充分利用有限的時間來攻克難點問題，提高學生的學習效率，同時讓學生個性化的學習。翻轉課堂讓學生充分閱讀課本知識，理解課本內(nèi)容，夯實基礎，讓學生自己掌控學習，培養(yǎng)學生自主管理的能力，提高學習效能，使學生向個性化發(fā)展，把“翻轉課堂”融入我們的教學將會有利于我們的教育發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術的發(fā)展和普及，使“翻轉課堂式”教學模式具有可行性和實用性。

當然是不是所有語文老師一定要用“翻轉課堂”來進行教學呢？是否所有地區(qū)學校都適合“翻轉課堂”教學呢？我們都知道傳統(tǒng)教學課堂上基本是教師授課為主，有的老師幾乎是工作三年之后就不再備課或者修改教案和幻燈了，只有課標和教材變動或要上公開課的時候才會去重新備課，傳統(tǒng)教學使老師不愿意教學上有任何變動，排斥新的教學模式或技術，有非常大的惰性，因為重復是最省力的。而翻轉課堂是要個性化教學的，也就是說要教師根據(jù)學生課前的自學的學習情況來進行差異化備課，也就是說階梯式備課，內(nèi)容不能相同，方法不能相同，上課時也不是按照既定的步驟一步一步來，而是要學生成為學習的主人，與學生互動，要學生提問題、做活動來教學的，很多內(nèi)容是臨時生成的，需要教師有很充分的知識儲備和課堂把控能力。翻轉課堂對個人的能力要求非常高，就目前國內(nèi)教育發(fā)展極不平衡，各區(qū)域的教師水平和專業(yè)能力不一致的情況下，很難要求所有的教師都能達到這個能力，又加上各地區(qū)發(fā)展不平衡，尤其在一些信息化落后的教師匱乏的偏遠的學校，更是難以鋪展開。更何況是要求比較高和復雜的語文教學。如何發(fā)揮“翻轉課堂”的優(yōu)勢，是我們必須深思的問題。

綜上所述，“翻轉課堂”是教育信息化浪潮下的必然趨勢，它在語文教學中是非常合適的，其可行性很高。 “翻轉課堂”可以全面的激發(fā)了學生學習語文的興趣，鍛煉了學生自主學習的能力，增加了學生在課堂上和老師、同伴互動交流的時間，提高了學生自信心及學習效率，并且在有限的課堂實踐中讓語文學科發(fā)揮了它應有的作用。不過，如何根據(jù)我國國情和本土教育特色，以及語文教學的特殊性和復雜性，來很好地執(zhí)行和糅合“翻轉課堂”還需要長期的摸索和實踐。