黃蘭蘭

摘 要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段一門重要的課程?？茖W(xué)課程改革指出學(xué)生是科學(xué)課堂的主體，科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，但是，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。如何在新的課程理念下提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性已成為廣大科學(xué)教師所關(guān)注的問題。本文從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題入手，詳細(xì)闡述了提高小學(xué)科學(xué)課程堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性任重而道遠(yuǎn)，需要小學(xué)科學(xué)教師提高重視程度，發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓小學(xué)生成為科學(xué)課堂的主人。本文主要探討提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的策略，希望對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有所幫助。

1小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.1教師準(zhǔn)備不充分

充分的備課對(duì)于提高科學(xué)課堂的效果是非常重要的，然而，當(dāng)前，許多科學(xué)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)不夠重視，認(rèn)為科學(xué)課程不是主科。此外，學(xué)校對(duì)于科學(xué)課程也不重視，有的學(xué)校的科學(xué)教師都是兼職教師，這些教師將主要的精力放在主科上，對(duì)于科學(xué)教學(xué)機(jī)械應(yīng)付，根本不花時(shí)間和精力去充分備課。教師對(duì)科學(xué)教材理解不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來也沒有興趣，這就很難保證科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.2課堂探究無秩序

探究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的思維鍛煉，講究的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而在目前的科學(xué)課堂上，教師往往只關(guān)注課堂活動(dòng)的形式，而忽視探究性課堂活動(dòng)的質(zhì)量，只重視課堂活動(dòng)內(nèi)容的容量，而忽視活動(dòng)的效果。教師為了讓學(xué)生“動(dòng)”起來，將大部分時(shí)間都留給學(xué)生，而學(xué)生自己又難以做到真正的深入探究。而且，在活動(dòng)過程中，教師沒有發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。所以，教師要明白，真正的科學(xué)課堂探究需要的是實(shí)際的操作和冷靜的思考，無秩序的探究很難收到實(shí)效。

2提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

2.1構(gòu)建教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂都是以教師的講解為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式忽視了小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，抑制了小學(xué)生的天性，沒能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率不高。在新的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師要在課堂上創(chuàng)造結(jié)合學(xué)生興趣和教材課本的情境，把教材內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)》的時(shí)候，我先給學(xué)會(huì)們播放了一段視頻，視屏中展示了兩個(gè)不健康的胖子和瘦子的對(duì)話，其中瘦子說，我只喜歡喝牛奶吃零食，不喜歡魚肉，我最近的記憶力明顯不好。胖子說，我喜歡吃巧克力，不喜歡蔬菜米飯，我越來越胖了。這兩個(gè)人物在小學(xué)生的日常生活中非常常見，小學(xué)生們?cè)谟^看視頻的時(shí)候非常容易融入進(jìn)去，很多學(xué)生自己就開始思考關(guān)于健康飲食的問題，這時(shí)候教師在把這堂課的主題——“食物中的營養(yǎng)”引導(dǎo)出來。

2.2組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力

小學(xué)科學(xué)課是一門開發(fā)小學(xué)生思維和動(dòng)手能力的課程，這樣的科學(xué)課程就不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，否則就不能達(dá)到教學(xué)的目的。科學(xué)課教師需要把知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素質(zhì)，而且在實(shí)踐中多是小組合作學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體觀念。例如在學(xué)完《分類和回收利用》后，教師可以讓學(xué)生開展一次調(diào)查活動(dòng)：讓學(xué)生自動(dòng)分成小組到附近的廢品回收站做調(diào)查，調(diào)查的問題包括廢品回收站都回收哪些東西，廢品回收后有哪些用處等。還可以讓學(xué)生們做一些公益活動(dòng)，把班級(jí)、學(xué)校甚至附近社區(qū)的垃圾箱進(jìn)行簡單的裝飾，貼上不同垃圾回收的標(biāo)簽，讓學(xué)生從自身做起，學(xué)會(huì)養(yǎng)成進(jìn)行垃圾分類，保護(hù)環(huán)境等良好的習(xí)慣。

2.3有效落實(shí)課前準(zhǔn)備工作

一堂有效的課離不開教師精心的備課，備課包括兩個(gè)方面，一是教師對(duì)教材的研究，二是教師對(duì)學(xué)生的研究。在寫教案的時(shí)候，教師要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材的內(nèi)容選擇教學(xué)方法，教學(xué)模式，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，保證課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能把知識(shí)用最有效的方式傳遞給學(xué)生們。做好這些的基礎(chǔ)上，教師還要認(rèn)真思考每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)以及班級(jí)的整體的知識(shí)水平，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，把準(zhǔn)備好的教材內(nèi)容和教學(xué)方法融合到班級(jí)學(xué)生身上，針對(duì)不同的班級(jí)情況教案和教學(xué)方法的采用都會(huì)有所不同。在教材和學(xué)生兩個(gè)方面都準(zhǔn)備好之后，教師還要充分考慮到課堂上一切可能發(fā)生的情況，包括學(xué)生會(huì)提什么樣的問題，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)有哪些困難，學(xué)生的探究會(huì)有哪些新的發(fā)現(xiàn)，哪些新的結(jié)論，該如何回答學(xué)生的問題，如何解決學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的結(jié)果等等。教師能預(yù)想到的問題越多，就越能做好預(yù)案，做好準(zhǔn)備，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

3結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和提高科學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的啟蒙作用，其在小學(xué)教育階段具有不言而喻的重要地位。因此，在新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師必須重視并提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性，以便更好地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]高祀泉.提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].學(xué)周刊，2015（11）：177.

[2]葉寶生.小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法[J].課程·教材·教法，2013，33（12）：68-72.

[3]劉林，樊敏，彭蜀晉.小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2011，25（05）：105-108.