王艷，萬(wàn)星，辛集忠

（1.南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心，江西南昌 330063；2.中國(guó)聯(lián)通江西分公司綜合業(yè)務(wù)支撐中心，江西南昌 330096）

在高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過(guò)程中，創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是密不可分的兩個(gè)組成部分，創(chuàng)新平臺(tái)承載著對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為人才培養(yǎng)提供專(zhuān)業(yè)支持和人力儲(chǔ)備。目前，國(guó)內(nèi)外的大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，多側(cè)重在對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上，或只針對(duì)某一特定團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且在具體培養(yǎng)過(guò)程中，科技實(shí)踐能力培養(yǎng)大多數(shù)是以某門(mén)實(shí)驗(yàn)課的形式進(jìn)行的，這種培養(yǎng)方式雖然能夠加深和鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，但對(duì)新科學(xué)技術(shù)的掌握，綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在著缺陷。

1 高校搭建學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)目前存在的問(wèn)題

近年來(lái)，各高校積極研究和探索在大學(xué)生中實(shí)施科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)[1]，通過(guò)搭建學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)，研究創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式，取得了一些成績(jī)，但存在一些不足：（1）只考慮了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，忽略了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的可持續(xù)性；（2）創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的單一性，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)只針對(duì)某類(lèi)學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)科交叉的綜合性建設(shè)；（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模式的單一化，大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新能力體現(xiàn)在各科的競(jìng)賽成績(jī)上，并未有真正意義上的綜合評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力的鑒定模式。

該文依托南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心為創(chuàng)新建設(shè)基地，研究和探索大學(xué)生可持續(xù)性綜合科技創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為高校培養(yǎng)優(yōu)秀的科技創(chuàng)新人才具有重要的指導(dǎo)意義。

2 高校科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)策略

在圍繞科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，要統(tǒng)籌考慮創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)系[2]，通過(guò)合理利用資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高研究成果轉(zhuǎn)化率。南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心是一個(gè)融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代，兼具制造技術(shù)和系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的基地。在發(fā)揮國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范中心特色的優(yōu)勢(shì)下，創(chuàng)建具有創(chuàng)新教學(xué)特色的實(shí)踐平臺(tái)，該平臺(tái)集基礎(chǔ)性、綜合性[3]、創(chuàng)新性和開(kāi)放性為一體，是開(kāi)展高水平研究、凝聚和培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才的重要保障。

2.1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式與條件

平臺(tái)的軟條件是各種科技實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)支持，硬條件為平臺(tái)良好的實(shí)踐環(huán)境。組建由專(zhuān)家組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)平臺(tái)的發(fā)展規(guī)劃、 研究發(fā)展方向，以及開(kāi)放型項(xiàng)目的申請(qǐng)和評(píng)審，以保證創(chuàng)新的前瞻性。在創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)中，采用基礎(chǔ)型教學(xué)，科研型教學(xué)和就業(yè)型教學(xué)逐步深入的階梯進(jìn)階式的教學(xué)模式。同時(shí)進(jìn)一步整合優(yōu)化資源，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，達(dá)到推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)新實(shí)踐成果評(píng)價(jià)與成果轉(zhuǎn)化

科技創(chuàng)新實(shí)踐成果可以從學(xué)術(shù)價(jià)值、 經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)影響三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)基礎(chǔ)研究成果，主要側(cè)重于學(xué)術(shù)價(jià)值；技術(shù)研究和應(yīng)用研究成果，應(yīng)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)效果和社會(huì)影響。在成果具體評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持科學(xué)性、客觀性原則，可以依據(jù)不同的創(chuàng)新項(xiàng)目的要求，研究并制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，如科研能力評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)新競(jìng)賽能力評(píng)價(jià)機(jī)制、產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)機(jī)制等。

3 科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建途徑

3.1 創(chuàng)新指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)即是多名教師組成的團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)。在科技創(chuàng)新實(shí)踐中，指導(dǎo)教師所提供的研究題目往往與指導(dǎo)教師自身的研究方向或研究領(lǐng)域有關(guān)，使得創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)科單一性很強(qiáng)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.1.1 基礎(chǔ)型教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)

基礎(chǔ)型教學(xué)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)對(duì)新加入團(tuán)地的新生進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)踐指導(dǎo)，這就需要指導(dǎo)教師具備較為綜合的教學(xué)能力[4]。由于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容涵蓋面交廣，并結(jié)合學(xué)科交叉的教學(xué)指導(dǎo)，這樣可以使得新入團(tuán)隊(duì)的學(xué)生從一開(kāi)始就有對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目有較全面的概念和認(rèn)識(shí)，并能夠結(jié)合自己的興趣選擇要深入研究的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)新項(xiàng)目。

3.1.2 科研型教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

科研型教學(xué)指導(dǎo)教師需要在所學(xué)領(lǐng)域上有相應(yīng)的科研活動(dòng)，具備系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于指導(dǎo)教師所進(jìn)行的科研課題對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)相對(duì)較大，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的能力程度的不同分配小項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，學(xué)生能夠由易到難逐漸深入到創(chuàng)新科研項(xiàng)目當(dāng)中去。

3.1.3 就業(yè)型教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

我校屬于工科類(lèi)高等教育院校，要求就業(yè)型教學(xué)指導(dǎo)教師了解工科類(lèi)社會(huì)崗位需求的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)該模式下的能力培養(yǎng)，能夠?yàn)轫樌^(guò)渡到畢業(yè)后的工作崗位中，為社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才。

3.2 創(chuàng)新學(xué)生團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展建設(shè)

大學(xué)生是科技實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心，如何構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵之一。在組織和管理科技實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)，要從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作能力，以老生帶新生的這種“傳—幫—帶”的形式進(jìn)行傳承式的發(fā)展[4-5]。在整個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展過(guò)程中，不斷有新成員加入，也不斷有老成員退出，在保持已有的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的組織模式和管理機(jī)制下，還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方式方法，使得學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)更具有凝聚力，培養(yǎng)出的學(xué)生不但具有科技創(chuàng)新能力，更重要的是具有團(tuán)隊(duì)合作精神。

以往的科技創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，由各專(zhuān)業(yè)老師分專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生只了解該學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)學(xué)科交叉的知識(shí)一知半解，制約了創(chuàng)新發(fā)展的全面性和綜合性。另外，在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生一般從新生帶到老生，畢業(yè)之后又從新生開(kāi)始指導(dǎo)，大量的浪費(fèi)了時(shí)間和精力，而且團(tuán)隊(duì)沒(méi)有可持續(xù)性。創(chuàng)新項(xiàng)目成果沒(méi)有得到很好的利用，往往創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)H限于參與不同學(xué)科的競(jìng)賽，以競(jìng)賽成績(jī)鑒定創(chuàng)新成果，在創(chuàng)新培養(yǎng)方面略顯單薄。

4 建設(shè)科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題探析

科技創(chuàng)新教育實(shí)際上是研究如何將創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)體系，它不僅是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更重要的是思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。在建設(shè)科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，應(yīng)考慮著重并解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)師資教學(xué)問(wèn)題。應(yīng)改變現(xiàn)有的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)模式，采用先基礎(chǔ)后專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，學(xué)科交叉與基礎(chǔ)學(xué)科相融合的教學(xué)模式，以及對(duì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍基礎(chǔ)綜合教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力的評(píng)定。

（2）創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)規(guī)劃問(wèn)題。平臺(tái)的發(fā)展規(guī)劃審議、研究發(fā)展方向，以及各學(xué)科和交叉學(xué)科之間的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和規(guī)劃等，學(xué)術(shù)委員會(huì)專(zhuān)家及相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)需對(duì)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行規(guī)劃和審核，以保證創(chuàng)新的前瞻性和創(chuàng)新指導(dǎo)教學(xué)的系統(tǒng)性。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目成果評(píng)定問(wèn)題。創(chuàng)新成果應(yīng)改變以往單一的競(jìng)賽成績(jī)鑒定模式，需要從科研成果轉(zhuǎn)化、專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化、 校企協(xié)同成果轉(zhuǎn)化以及科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以科學(xué)合理的考核評(píng)定機(jī)制促進(jìn)科技創(chuàng)新建設(shè)的發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

科技創(chuàng)新平臺(tái)教學(xué)模式應(yīng)具有階梯進(jìn)階式的教學(xué)模式層次性，其中包括指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的層次性和指導(dǎo)教學(xué)的層次性?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有傳承性，主要表現(xiàn)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的傳承性，良好的傳承保證了平臺(tái)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。科技創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目成果評(píng)定的多元化和合理性，突破了以往只以參加學(xué)科競(jìng)賽為唯一成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)本文的研究，創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目成果以科研成果，競(jìng)賽成績(jī)，專(zhuān)利轉(zhuǎn)化等形式對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行考核，促進(jìn)科技創(chuàng)新人才的全面培養(yǎng)。