蔣卓穎

（1.北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101；2.湘潭大學(xué)，湖南湘潭 411105）

MOOC 是“Massive Open Online Course”的縮寫(xiě)，通常被譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”或“慕課”，它是一種興起于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教育資源共享和教育實(shí)施模式，旨在依托開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)的傳授和信息的共享。在MOOC 平臺(tái)上，任何人可以在任何時(shí)候于任何地方學(xué)到自己想學(xué)的任何知識(shí)，這為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的思路和途徑。

1 將MOOC 運(yùn)用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景

創(chuàng)新型人才泛指那些富于開(kāi)拓、 具有創(chuàng)造能力且對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才，大腦靈活、思想開(kāi)放、充滿好奇是他們的主要特征。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是做好新時(shí)代教育工作的重要抓手，其要旨在于立足于當(dāng)前教育基礎(chǔ)，努力提升學(xué)生的創(chuàng)造力和開(kāi)拓精神。在MOOC日益興起的背景下，將MOOC 運(yùn)用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，逐漸成了教學(xué)中的新趨勢(shì)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，最為常見(jiàn)的教學(xué)模式是“教師講課—布置作業(yè)—學(xué)生完成作業(yè)”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，MOOC“是一種以開(kāi)放訪問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線課程。其理念主要是通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育傳送到世界的各個(gè)角落。[1]”來(lái)自全球各知名學(xué)校的各類專業(yè)課程都在MOOC 平臺(tái)上面向全人類進(jìn)行知識(shí)共享。隨著MOOC 的不斷發(fā)展，MOOC 模式已逐漸發(fā)展為世界開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的新態(tài)勢(shì)，代表著全球終身學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的最新階段。在MOOC 背景下進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，可以通過(guò)發(fā)揮MOOC 的教育引導(dǎo)功能來(lái)推動(dòng)青少年的思維鍛煉、習(xí)慣養(yǎng)成和能力提升，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展積蓄具有創(chuàng)造性的力量。

2 MOOC 在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中的運(yùn)用

MOOC 平臺(tái)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多限制和困境，實(shí)現(xiàn)了無(wú)教室、無(wú)紙化教學(xué)。將MOOC 引入英語(yǔ)通識(shí)教育課程，真正實(shí)現(xiàn)了“英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。

2.1 進(jìn)行海量知識(shí)的傳授

MOOC 作為大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的最新探索和嘗試，其最大的教學(xué)特色就在于平臺(tái)內(nèi)的課程的海量性、多樣性和時(shí)效性，它有效“促進(jìn)了世界范圍內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的分享，為不同學(xué)科的教和學(xué)創(chuàng)造了大量的機(jī)會(huì)”[2]。在MOOC 平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)注冊(cè)、登陸便可以接觸到無(wú)限量的、先進(jìn)的、權(quán)威的精品學(xué)科課程，并根據(jù)自己的興趣與專長(zhǎng)學(xué)到最佳、最全的課程內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，MOOC 集中展現(xiàn)了自身的兩大特色。其一，有機(jī)推動(dòng)因材施教。與傳統(tǒng)課堂相比，MOOC平臺(tái)上的學(xué)生可以結(jié)自身興趣愛(ài)好做到專業(yè)化、 精準(zhǔn)化、針對(duì)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了根據(jù)個(gè)人情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)自我專項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力提升。其二，實(shí)現(xiàn)微課程高效教學(xué)。MOOC 平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源一般都是碎片化的知識(shí)塊，這對(duì)知識(shí)傳授工作而言，具有明顯的省時(shí)效果。通常，人們可以在集中的5～20min 內(nèi)通過(guò)微課程完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)嵌入式知識(shí)傳遞。這對(duì)啟迪創(chuàng)新型人才的思維、激發(fā)創(chuàng)造力具有較強(qiáng)作用。

2.2 提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)

“創(chuàng)新人才首先必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成則有賴于科學(xué)的課程體系?！盵3]通過(guò)MOOC 開(kāi)展英語(yǔ)通識(shí)教育來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，就是要通過(guò)發(fā)揮MOOC 平臺(tái)上科學(xué)的教學(xué)體系和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力。

MOOC 的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。其一，MOOC 為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在該平臺(tái)上，學(xué)生和教師可以交互學(xué)習(xí)，如“參與話題討論、活動(dòng)、思考和交流，通過(guò)‘路徑尋找’和‘意義建構(gòu)’建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在交流 過(guò)程中相互分享新資源、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生新知識(shí)、新內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心”[4]。其二，MOOC 為學(xué)生提供了豐富的課程選擇。平臺(tái)具有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅形成了課程量的集中，同時(shí)也形成了學(xué)科種類的齊聚，以及交互學(xué)習(xí)的窗口的多樣性。其三，精簡(jiǎn)了教學(xué)的機(jī)制。相較于傳統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)，MOOC 平臺(tái)能幫助學(xué)生提供精簡(jiǎn)、 完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程信息，學(xué)生只要根據(jù)課程信息、教師信息、授課信息便可以進(jìn)行選課，然后隨時(shí)隨地通過(guò)收看視頻即可完成學(xué)習(xí)、討論和檢測(cè)。

2.3 組織教育工作的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的“一對(duì)多”授課方式讓所有學(xué)生聽(tīng)取同樣的課程，在一定程度上忽視了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。而且，這種教學(xué)模式普遍重理論、輕實(shí)踐，普遍強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、輕視能力培養(yǎng)，也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)和用層面的脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)造成了一定影響。

“MOOC 不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它具有兩個(gè)顯著的個(gè)性特征：一是學(xué)生規(guī)?！扌突皩W(xué)生身份的‘多元化’； 二是體現(xiàn)在它的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)上模式新穎、設(shè)計(jì)合理”[5]。在MOOC 平臺(tái)上，課程分門(mén)別類，授課環(huán)節(jié)步步接洽，形成了完整的教學(xué)互益系統(tǒng)。授課前，相應(yīng)的授課教師會(huì)在對(duì)應(yīng)的中心平臺(tái)上發(fā)布授課信息，為學(xué)生選課提供參考。授課期間，教師會(huì)定期向?qū)W習(xí)者發(fā)布課程相關(guān)的教學(xué)視頻、 課件和配套的課堂作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的課程要求，通過(guò)自主觀看講課視頻、課件來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)。課后，除了完成相應(yīng)的課程作業(yè)，學(xué)員通常還要完成相應(yīng)的課程閱讀，進(jìn)行課堂的輔助學(xué)習(xí)。最后，授課教師將為學(xué)習(xí)者提供考試題目進(jìn)行期末測(cè)評(píng)，學(xué)生只有在完成考試且成績(jī)合格的情況下，才能獲得有效的成績(jī)單和證書(shū)。可見(jiàn)，MOOC 平臺(tái)為創(chuàng)新型人才提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生科學(xué)規(guī)劃使用學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。

3 MOOC 背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效

3.1 實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才興趣的保護(hù)和激發(fā)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在很大程度上就變成了對(duì)學(xué)生興趣的保護(hù)和激發(fā)。傳統(tǒng)教育模式在此方面的探索大多以失敗告終，但MOOC 的興起對(duì)這一空白進(jìn)行了彌補(bǔ)。MOOC 平臺(tái)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)所體現(xiàn)出來(lái)的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)便是對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的保護(hù)和激發(fā)。在MOOC 平臺(tái)上，應(yīng)有盡有的課程為廣大學(xué)生結(jié)合自身興趣愛(ài)好展開(kāi)學(xué)習(xí)提供了必備條件。在該平臺(tái)中，學(xué)生不僅可以找到自己想學(xué)的內(nèi)容，還能在這些內(nèi)容中進(jìn)行優(yōu)勢(shì)比較，選擇最有質(zhì)量、最具權(quán)威的學(xué)習(xí)材料。這為創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)產(chǎn)生了巨大的幫助。

3.2 實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才能力的提升和開(kāi)拓

就英語(yǔ)通識(shí)教育而言，MOOC 平臺(tái)上的英語(yǔ)通識(shí)教育課程，能夠最大限度地增加課堂受眾，讓更多的人參與到英語(yǔ)通識(shí)教育過(guò)程中，它不僅使課堂變得更加生動(dòng)活潑，也可以讓學(xué)生獲得全方位的能力提升。創(chuàng)新型人才能力的提升不局限于他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取，更在于對(duì)學(xué)識(shí)的開(kāi)拓和積累，就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民，用MOOC 展開(kāi)英語(yǔ)通識(shí)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)而言，既可以增強(qiáng)學(xué)識(shí)積累，也可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。

3.3 實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的尊重和滿足

MOOC 平臺(tái)最大的特點(diǎn)就是課程內(nèi)容的豐富多樣性和聽(tīng)課形式的靈活性，任何人在任何時(shí)候于任何地方都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到自己想學(xué)的任何知識(shí)。這表明，在MOOC 背景下，社會(huì)大眾的多樣性需求得到了充分的尊重和滿足，它能最大限度地整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新型人才是富有開(kāi)拓精神和創(chuàng)造力的群體，他們具有更為顯現(xiàn)的多樣化的學(xué)習(xí)需求，這種需求直接推動(dòng)著創(chuàng)新型人才智力的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、創(chuàng)新的啟發(fā)，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就要充分滿足他們的學(xué)習(xí)要求。在MOOC 平臺(tái)上，創(chuàng)新型人才可以得到有效的培養(yǎng)，因?yàn)槠脚_(tái)可以為他們提供全面的課堂，讓他們?cè)谄脚_(tái)上學(xué)到自身需要解決的專業(yè)問(wèn)題、技術(shù)難題，進(jìn)而推動(dòng)他們開(kāi)展具有創(chuàng)新創(chuàng)造性的實(shí)踐工作。

3.4 實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才價(jià)值的引領(lǐng)和塑造

MOOC 平臺(tái)上的學(xué)生來(lái)自世界、 學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自世界、授課教師來(lái)自世界，一場(chǎng)跨越國(guó)界、種族和文化的視聽(tīng)盛宴于此展開(kāi)。因此，MOOC 上的課程內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，要把那些有損大眾人生觀、世界觀和價(jià)值觀判斷的教學(xué)內(nèi)容清除于公眾視野，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)新型人才的價(jià)值觀養(yǎng)成形成較為科學(xué)的引導(dǎo)和塑造。因此，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅在于激勵(lì)他們參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中形成效益和生產(chǎn)力，同時(shí)也要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)社會(huì)的和諧進(jìn)步。隨著MOOC 的發(fā)展，該平臺(tái)正可以逐漸發(fā)展為社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的教育陣地，從而形成覆蓋社會(huì)大眾的思想教育陣地，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步價(jià)值觀念的傳播和弘揚(yáng)。

3.5 實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才視野的開(kāi)闊和豐富

廣大學(xué)員在MOOC 平臺(tái)上除了可以學(xué)習(xí)本國(guó)的先進(jìn)文化知識(shí)，還可以將視野投注到國(guó)際一流大學(xué)的一流專業(yè)，那些以往無(wú)法接觸到的課程在匯集該平臺(tái)，讓有興趣的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)面對(duì)面教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)闊視野、 增強(qiáng)知識(shí)積累提供了充足的條件。由此可見(jiàn)，在MOOC 平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生，將具有比傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生更多的學(xué)科前沿知識(shí)、國(guó)際視野和格局，這對(duì)于培養(yǎng)開(kāi)放、包容和創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才而言，既有充足的教育引導(dǎo)作用，也有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。因?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才不僅要有技術(shù)專長(zhǎng)，更要讓這些技術(shù)和知識(shí)與國(guó)際一流水平接軌。通過(guò)對(duì)這一平臺(tái)的挖掘和開(kāi)發(fā)利用，越來(lái)越多的人才將在此成長(zhǎng)為眼界開(kāi)闊的時(shí)代新人。

4 結(jié)語(yǔ)

可見(jiàn)，在MOOC 平臺(tái)上，豐富的知識(shí)和課程是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的土壤，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是廣大創(chuàng)新型人才增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和提升能力的空間，系統(tǒng)全面的組織實(shí)施機(jī)制是推動(dòng)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的保障。在MOOC 教學(xué)中，創(chuàng)新型人才的興趣得到了較好的保護(hù)、 能力得到了較好的提升、價(jià)值觀得到了較好的引導(dǎo)、視野得到了較好的開(kāi)闊、需求得到了較好的滿足。在此過(guò)程中，新時(shí)代的創(chuàng)新型人才能更好地學(xué)習(xí)來(lái)自國(guó)際的先進(jìn)知識(shí)、來(lái)自社會(huì)各方面的基本常識(shí)，更好地成長(zhǎng)為知識(shí)全面、思想先進(jìn)、能力較強(qiáng)的可用之才。