宋金玲，馮佳音，黃立明，林琢

（河北科技師范學(xué)院，河北秦皇島 066004）

隨著信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的靈魂，教育部鼓勵(lì)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1-2]，各個(gè)高校開始注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，關(guān)注就業(yè)市場的職業(yè)崗位需要，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)科技專業(yè)是一門應(yīng)用性、 實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但是現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)與企業(yè)、社會(huì)結(jié)合不夠緊密，不了解企業(yè)、社會(huì)、職業(yè)崗位的需要，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備一定創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才?！半p創(chuàng)型”人才要求具備實(shí)際解決問題的能力、獨(dú)立工作能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等基本的能力和素質(zhì)。根據(jù)計(jì)算機(jī)科技專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，為了針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革。

1 計(jì)算機(jī)科技專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)科技專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位主要包括系統(tǒng)分析員、Web 網(wǎng)站管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、程序員、技術(shù)文檔書寫員、網(wǎng)絡(luò)管理員、軟件測試工程師、軟件維護(hù)工程師、計(jì)算機(jī)認(rèn)證培訓(xùn)師等。根據(jù)行業(yè)和崗位需要，計(jì)算機(jī)科技專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備比較豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力、文檔習(xí)慣、測試習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、一定的需求分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)組織管理能力等職業(yè)技能。根據(jù)“雙創(chuàng)型”人才所應(yīng)具備的職業(yè)技能，歸納出計(jì)算機(jī)科技專業(yè)的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)為：需要具有較完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，具有獨(dú)立思考能力，具有高超的實(shí)踐、實(shí)施和拓展能力，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，在“懂技術(shù)、擅管理”的基礎(chǔ)上具備技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、科研創(chuàng)新的能力，并能把握機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在價(jià)值。

2 課程體系改革方案

2.1 調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

（1）為了突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、社會(huì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中明確了計(jì)算機(jī)科技學(xué)生的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、工程實(shí)踐能力、獨(dú)立思考與自學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。另外增加了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求：鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)技能大賽、學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神；并且大學(xué)期間要累積3.5學(xué)分的“雙創(chuàng)”實(shí)踐學(xué)分和綜合素質(zhì)學(xué)分。

（2）從課程結(jié)構(gòu)來看，根據(jù)IT 行業(yè)未來幾年的發(fā)展方向和變化趨勢，將與專業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新理論、不斷注入和引進(jìn)到教學(xué)過程中。為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和算法設(shè)計(jì)思想，在“C 語言”課程基礎(chǔ)上增加了“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程；為適應(yīng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的發(fā)展增加了數(shù)據(jù)處理方向 （“Java 高級(jí)程序開發(fā)”“Hadoop 程序開發(fā)”“Spark 程序開發(fā)”） 專業(yè)模塊；根據(jù)企業(yè)的應(yīng)用需要增加了 “JavaEE 開發(fā)框架技術(shù)”“Java 程序設(shè)計(jì)應(yīng)用”課程。增加“計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿技術(shù)”課程，對(duì)當(dāng)前流行的大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等前沿技術(shù)進(jìn)行介紹，拓展學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）從教學(xué)內(nèi)容來看，根據(jù)企業(yè)需要和IT 行業(yè)每年的變化，不斷對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容盡量滿足學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)所需，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科技專業(yè)課程教學(xué)的可持續(xù)性和整體性。

（4）為了突出對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中設(shè)置了“職業(yè)生涯準(zhǔn)備與規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育1”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育2”等課程。其中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育2”課程的具體內(nèi)容主要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由專業(yè)教師、企業(yè)人員共同完成指導(dǎo)，課程學(xué)分可以通過參加競賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或相關(guān)技能考試等方式來獲取，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇課程完成形式。

2.2 加強(qiáng)雙師型、應(yīng)用創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍建設(shè)

一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有活力、具有應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的高水平師資隊(duì)伍[3]是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保證，科技專業(yè)現(xiàn)有3 名博士，2018年有2 位教師考取了博士研究生進(jìn)行深造，選派了3 名教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、獲取工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，另外還有3名教師成為“雙師型”教師，整個(gè)專業(yè)教師隊(duì)伍的科研水平、實(shí)踐創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)都在不斷提高。

2.3 進(jìn)一步實(shí)行以賽促學(xué)、賽課結(jié)合的教學(xué)模式

參加學(xué)科競賽是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段，由于各種大賽的基本要求就是作品要有創(chuàng)新性、要有一定的應(yīng)用目的和實(shí)踐意義，參賽過程對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力都是一個(gè)很好的鍛煉。

（1）組織并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參加各類影響性較大的全國性學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如“數(shù)學(xué)建模競賽”“藍(lán)橋杯全國軟件信息技術(shù)人才大賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”等，并指派專業(yè)教師對(duì)參賽隊(duì)伍進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。為了讓每位學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)參與比賽，每年還組織開展校內(nèi)專業(yè)競賽活動(dòng)，如“程序設(shè)計(jì)大賽、軟件設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等，形成人人參與競賽、以競賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、以競賽促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)制。

（2）為了更好地將課程教學(xué)和各種競賽有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生多了解競賽規(guī)則，我們將競賽題目作為教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)案例，融入不同課程的教學(xué)過程中，如選擇難度適當(dāng)?shù)摹八{(lán)橋杯全國軟件信息技術(shù)人才大賽”比賽題目融入“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“Java 程序設(shè)計(jì)”課程中，將“數(shù)學(xué)建模競賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目作為 “JavaWeb 開發(fā)、Java 程序設(shè)計(jì)應(yīng)用”等課程的教學(xué)案例，形成賽課結(jié)合的教學(xué)模式。

（3）對(duì)競賽獲獎(jiǎng)且獲獎(jiǎng)成果有創(chuàng)業(yè)前景的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)或者模擬創(chuàng)業(yè)，并利用學(xué)校的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.4 深化實(shí)踐課程改革，加強(qiáng)實(shí)踐課程的延續(xù)性和系統(tǒng)性，加強(qiáng)實(shí)踐過程的監(jiān)控

為了體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，在理論教學(xué)“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)科技專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在不斷增大比重。按照學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和技術(shù)形成規(guī)律，將各個(gè)實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合起來形成系統(tǒng)性和模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）立足職業(yè)崗位技能要求和能力培養(yǎng)系統(tǒng)性的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。在原有實(shí)踐課基礎(chǔ)上增加了“企業(yè)技能實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)”和“企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和企業(yè)崗位適用能力進(jìn)行拓展。確立以基礎(chǔ)實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐逐層遞進(jìn)的階梯式實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

（2）在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，每門課程實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容采用“模塊化—任務(wù)化—單元化” 方式[5]，課程之間形成基礎(chǔ)性實(shí)踐、創(chuàng)新型實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐[6]的執(zhí)行路線。引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目（如達(dá)內(nèi)學(xué)子商城項(xiàng)目）作為依托，將專業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、企業(yè)技能實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，改變?cè)袑?shí)踐課程相互獨(dú)立的局面，使各個(gè)實(shí)踐課程間形成系統(tǒng)性和完整性[7]，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）為了保證實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，建立教學(xué)過程的監(jiān)控機(jī)制。例如：對(duì)“Java 教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練2”等校內(nèi)實(shí)踐課，聘請(qǐng)企業(yè)工程師和專業(yè)教師共同完成對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，將企業(yè)工程案例帶進(jìn)課堂，提高指導(dǎo)效果。校外實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)單位建立校企“雙導(dǎo)師制”的實(shí)習(xí)管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和指導(dǎo)；頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行教師巡查制度確保學(xué)生實(shí)習(xí)期間掌握工作崗位所需的技能，保障和提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.5 不斷加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，引入企業(yè)聯(lián)合實(shí)施教學(xué)

（1）計(jì)算機(jī)科技專業(yè)與東軟睿道、達(dá)內(nèi)、翡翠科技、兄弟連、百知教育等企業(yè)已經(jīng)建立了校企合作關(guān)系，建立了計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，每年組織大一學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行一次企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、 大三學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)技能實(shí)習(xí)。

（2）為解決目前課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需要脫節(jié)的問題，與企業(yè)合作建設(shè)了一些課程?！皵?shù)據(jù)處理方向”模塊課程與北京百知教育科技有限公司進(jìn)行合作，其中該模塊課程的教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材都由學(xué)校教師和企業(yè)講師協(xié)商共同確定，該課程的授課環(huán)節(jié)也由學(xué)校教師和企業(yè)講師共同承擔(dān)。另外，“軟件工程”“框架技術(shù)” 等課程安排了6～8 學(xué)時(shí)由企業(yè)工程人員進(jìn)行授課，提高這些課程的工程實(shí)踐性。

（3）進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，現(xiàn)正在籌備與達(dá)內(nèi)集團(tuán)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，包括共同建設(shè)“Web 開發(fā)方向”專業(yè)模塊，在校內(nèi)共建“達(dá)內(nèi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)工場”，為學(xué)生提供一個(gè)模擬企業(yè)的工作環(huán)境。通過與達(dá)內(nèi)集團(tuán)的產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的競賽指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，帶動(dòng)教師參與科學(xué)研究和項(xiàng)目開發(fā)，提高教師的科學(xué)研究水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.6 改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）“雙創(chuàng)型” 人才要求對(duì)知識(shí)能融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用，因此，在專業(yè)課教學(xué)上我們采用不同的教學(xué)方法。對(duì)側(cè)重理論的專業(yè)課（如“軟件工程”“數(shù)據(jù)庫原理”“操作系統(tǒng)原理”等），我們重點(diǎn)采用問題啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、 翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)側(cè)重實(shí)踐的專業(yè)課（如“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“Java 程序設(shè)計(jì)”“JavaWeb 開發(fā)”“開發(fā)框架技術(shù)”等）則采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化等教學(xué)方式，課堂設(shè)計(jì)上采用對(duì)分課堂方式[8]，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算思維能力[9]，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

（2）建立符合“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程考核方式。課程考核除了考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度外，更要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、分析解決問題能力、協(xié)作精神等綜合能力和綜合素質(zhì)。對(duì)試卷考核的課程，我們對(duì)考試題型進(jìn)行改革，試卷中盡量減少客觀題的比例，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對(duì)學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力和分析能力的考核。對(duì)其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以采用期末大作業(yè)、分散考核、過程考核等靈活多樣的考核方式，如對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程采用機(jī)考或者開發(fā)系統(tǒng)的方式； 軟件工程課程采用系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)的大作業(yè)考核方式，大作業(yè)的具體評(píng)分規(guī)則為： 創(chuàng)新性10%+復(fù)雜性10%+文檔完整性40%+協(xié)作能力20%+答辯20%，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力。

3 結(jié)語

計(jì)算機(jī)科技專業(yè)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)雖然取得了一定的成效，但仍然存在一定的問題，例如：部分學(xué)生沒有積極配合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革措施；部分學(xué)生對(duì)參加競賽的積極性不高，只想謀求在外面的公司實(shí)習(xí)。面對(duì)以上問題，我們需要找出妥善的解決方法，從而促使其更好地為計(jì)算機(jī)科技專業(yè)學(xué)生服務(wù)。