高 原，檀生霞

（安徽郵電職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230031）

項目教學法的教學模式就是，講求在課程的教學過程中，學生能夠在學習中實踐操作，在實踐操作中鞏固所學知識的一種概括性教學方法[1]，項目教學法就是此種教學方法的抽象化表達.在移動通信技術創(chuàng)新教學過程中，引入項目化教學模式，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力以、團隊合作意識以及對移動通信技術的創(chuàng)新使用解決問題的能力，有著極為重大的實用性教學意義.

1 傳統(tǒng)的移動通信技術教學課程教學模式的弊端及創(chuàng)新思路

在傳統(tǒng)的移動通信技術教學過程中，對于該種課程知識的傳授是基于移動通信中的理論知識為主要課程內(nèi)容的，教學過程中也是傳統(tǒng)的按照課程的章節(jié)設置進行課程的傳授，因此在這種傳統(tǒng)的以理論知識為主要授課內(nèi)容的教學模式中，學生雖然獲得了相應的移動通信理論知識，但是缺乏相應的通信技術實踐，導致沒有一定的操作能力適應社會工作，在上崗之前就勢必要花費時間和精力進行崗前培訓，而此種現(xiàn)象并不能順應當前的社會需求.因此，對于移動通信信息技術的創(chuàng)新教學過程中，勢必要對其教學模式進行變革，面向日后的工作所需，學生在任職過程中也能夠與企業(yè)進行無縫對接，不必浪費時間和精力，直接步入工作.

基于此，對于移動通信技術教學課程中，就應該讓學生在此課程學習時以理論知識為輔，以實際操作為主，對于移動通信的理論知識內(nèi)容，不必要求學生死記硬背，也不必要求學生對課程章節(jié)內(nèi)容做出必要的研究與探討[2].通過將移動通信技術的課程向?qū)W生進行簡要的說明，讓學生對其主要內(nèi)容做出相應的了解，即可開始實踐操作訓練.在實際動手操作的過程中如果學生遇到未知的難以解決的問題，也可借助使用說明書對理論知識加以鞏固，從而依據(jù)具體的理論完成移動通信技術的實際操作.在該課程的開展過程中，也必須重視對于移動通信新型技術的應用發(fā)展介紹，從而增強學生對該課程的應用背景多加了解，拓寬學生們對該課程的認知層面.更為重要的是學生的實際操作能力的培養(yǎng).因此，在移動通信技術教學課程傳統(tǒng)的教學模式不能滿足當前的社會崗位需求，對教學模式進行改革，重視移動通信技術的創(chuàng)新實踐培訓，從而推進移動通信技術課程的開展.

2 項目化教學模式的課程方案設計

對移動通信技術教學課程開展過程中，應該以學以致用的教學理念為主，培養(yǎng)具有實際操作能力的人.學以致用也是該課程教學的最終目標.在課程開展中采用項目化教學模式也是培養(yǎng)具備專業(yè)操作實踐性人才的主要途徑.使用此種教學模式的主要基礎就在于移動通信課程的內(nèi)容大綱中體現(xiàn)，對于該課程的開展就需要以課程的大綱為該教學模式的主要磁安路，把該課程所需的理論知識進行傳輸，以及知識對應的具體實踐操作等內(nèi)容共同存在于項目化教學模式的教學中.

移動通信創(chuàng)新技術是通訊專業(yè)的重點培訓課程，也是在該種課程的開發(fā)過程中，通過將學校教學與企業(yè)職位所需相結(jié)合的模式[3]，借助學校與企業(yè)的兩者教學資源優(yōu)勢，對移動通信技術的教學，設置相應教學情境，創(chuàng)設教學內(nèi)容.配合企業(yè)的技術實踐資源，與教師雙向配合，完成該課程的教學全過程.對絕大多數(shù)社會企業(yè)中所需的崗位要求，從而進行主要實踐的移動通信工作任務.對于移動通信技術的創(chuàng)新課程內(nèi)容主要涉及的崗位有：網(wǎng)絡規(guī)劃工程師、數(shù)據(jù)工程師、通信試點測試工程師以及通信技術的線路設計師等.為了開展項目式教學，教學過程中創(chuàng)設一定的情境輔助性學習，通過引入移動公司的典型通信案例，根據(jù)其專項內(nèi)容進行課程規(guī)劃，設計出移動通信創(chuàng)新技術教學的案例項目[4].并且該項目的實踐過程中一般講求團體合作，學生以小組的形式完成項目任務，在完成的過程中能夠?qū)ο嚓P知識進行學習，將理論內(nèi)容應用于實踐過程中，還能有效的完成對負責的該種項目的整個流程，進行自行管理，完成項目化教學模式.

3 項目化教學模式在移動通信創(chuàng)新技術教學中的設計與實施

3.1 項目教學方案設計

通過在移動通信創(chuàng)新教學過程中將課程的整體內(nèi)容進行項目式教學，項目規(guī)劃內(nèi)容與課程的教學體系有所結(jié)合，從而在該種教學模式實施過程中，也必然會根據(jù)移動通信技術創(chuàng)新教學過程中制定一系列合理、有規(guī)劃性的可操作實踐式教學.項目式教學模式在移動通信技術創(chuàng)新教學中的應用，應該重視對該課程的具體項目真實性，以及課程的全面系統(tǒng)性.項目教學方案的設計者也應該掌握對該項目的設計方案，注重該課程的教學理念與項目式教學相融合[5]，從而確保項目式教學能夠在移動通信創(chuàng)新技術教學中順利開展.對于項目式教學模式的實施過程中，應該制定相應的課程教學結(jié)果評判標準，并且對該種模式的實施成效與評價也具有很強的可操作性.

3.2 師資隊伍建設

在使用項目式教學模式開展移動通信技術創(chuàng)新的教學過程中，具備高素質(zhì)的師資團隊是該課程的教學關鍵性決定因素.決定了該課程能否取得相應的成效，是否能夠培養(yǎng)出社會所需的實踐性技術人才.而對師資隊伍的要求就是具備較高的專業(yè)水平，并且熟悉各個步驟的實踐操作型教師.移動通信技術的創(chuàng)新課程教學開展中，通過在校內(nèi)組織有專業(yè)水平的教師以及企業(yè)內(nèi)部具備實踐操作能力的教師來構成師資隊伍的基礎之上[6]，還要組織教師定期的進行課程的教學培訓學習，提升師資團隊的整體水平，確保項目式教學模式的實施.

3.3 項目式教學模式的實施

移動通信技術創(chuàng)新課程的教學過程中，該種課程是移動通信工程相關行業(yè)的重點培訓課程，此種課程的主要知識內(nèi)容涵蓋了多方面，比如通信系統(tǒng)的構架內(nèi)容、系統(tǒng)性的工作機制、通信技術的編制算法以及高層通信命令的基礎之上，對移動通信技術的創(chuàng)新以及流程優(yōu)化方案進行講解.由于該種課程的實施重點在于培養(yǎng)學生能夠具備對移動通信技術進行創(chuàng)新的能力.因此在該課程的教學過程中，不僅要完成對該課程的理論實踐基礎，還要重視該課程的學生實踐操作能力[7].對移動通信技術的創(chuàng)新問題弱點，創(chuàng)新問題的污染率以及通信技術的接入點等知識，從移動公司的大量案例中抽取知識內(nèi)容相關的知識典型案例，就課程內(nèi)容設置相應的教學項目.從而在移動通信創(chuàng)新課程的教學過程中，能夠達到學生對理論知識內(nèi)容忠實的基礎之上，還能夠掌握相應的移動通信技術創(chuàng)新實踐操作能力.在真實性的項目實踐操作之上，進一步的加強學生對相應理論知識的掌握能力.

比如通過在移動通信技術創(chuàng)新的課堂開展過程中，教師將同學按照小組的形式進行劃分，以3-4個人為一組，從而對每個小組分布相應的項目實例.要求學生在課后以小組的形式對項目實踐任務內(nèi)容進行探討，并且給出整個項目的技術創(chuàng)新思路，寫出相關解答方案，然后在課堂中將問題經(jīng)小組完成的解答內(nèi)容進行匯報講解.在對該項目進行探討解答的過程中，教師和其他小組可以自行提問，并且隨時的提出關于移動通信技術創(chuàng)新的相關內(nèi)容疑惑點，由小組自行決定講解成員進行解答，隨后教師對該過程中的問題解答以及整體方案規(guī)劃作出評價[8].在這一過程中，整個小組的學生就完成了參與項目式教學的整個過程，在自身親自實踐的過程中掌握理論知識內(nèi)容，完善相關的知識結(jié)構，與此同時也鍛煉了自身的操作能力以及理論知識應用能力.

3.4 項目式教學模式對移動通信技術創(chuàng)新教學的應用成效

通過將項目式教學模式引入移動通信技術創(chuàng)新教學過程中，實施此種教學模式之后，該種教學模式在教學過程中得以應用，很大程度的培養(yǎng)了學生的綜合能力，將學生的理論掌握以及實踐操作與社會的企業(yè)崗位需求相連接[9].與此同時，還為學生提供了發(fā)展自身綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)高層次的思維能力的機會，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，以及在實踐過程中能夠激發(fā)學生的學習積極主動性，培養(yǎng)積極向上的學習進取心，對學生的學習態(tài)度也有所改善.

4 結(jié)語

項目式教學模式在移動通信技術創(chuàng)新的教學過程中，充分的展現(xiàn)了理論知識與實踐操作兩者高度結(jié)合的教學成效.從而使得課程教學更具目標性，教學效果更加顯著.移動通信技術專業(yè)所需要的也正是具備理論知識的基礎之上，擁有高水平的實踐操作能力人才，從而將項目化教學模式引入移動通信技術創(chuàng)新教學，更加推進項目化教學模式的應用.

〔1〕任翠池,李漢挺．高職《Android移動應用開發(fā)》課程項目化教學研究與實踐[J]．計算機光盤軟件與應用,2014(21)：241-242．

〔2〕魏同剛．任務驅(qū)動教學法在《移動通信技術》課程中的應用[J]．大陸橋視野,2011(16)：242-243．

〔3〕陶俊．基于現(xiàn)代移動通信技術在臨床醫(yī)學教學中的應用研究[J]．醫(yī)藥衛(wèi)生：全文版,2017(1)：00274-00275．

〔4〕韓俊玲,于憲樂．《移動通信終端設備檢測與維修》項目化教學研究[J]．科技風,2015(16)：188-188．

〔5〕陳衛(wèi)兵,鄧滿珍,楊偉豐．《移動通信》課程教學中的Matlab仿真應用[J]．大學教育,2012(6)：86-88．

〔6〕張荔,趙芳麗．移動通信技術課程教學改革初探[J]．赤峰學院學報(自然版),2016,32(16)：259-260．

〔7〕張倫超,張明明．高職某課程項目化教學開發(fā)的困境與對策[J]．赤峰學院學報(自然版),2013(24)：175-177．

〔8〕常超．現(xiàn)代信息技術在高校體育教學中的應用分析[J]．赤峰學院學報(自然版),2010,26(5)：161-162．

〔9〕李琪,楊欣．仿真軟件在模擬電子技術課程項目教學中的應用[J]．赤峰學院學報(自然版),2013(15)：35-37．