彭勤革

(常州工學院網絡與教育技術中心，江蘇 常州 213032)

高校實驗室是進行實驗教學、科學研究的重要場所，其建設水平也是衡量高校綜合實力的重要標志。實驗教學可以加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著獨特的不可替代的作用[1]。實驗技術隊伍作為高校實驗教學體系建設中人、財、物諸要素中最關鍵和最活躍的要素，承擔著實驗教學、服務、管理等職責，是高校開展教學、科研的重要力量[2-4]。實驗技術隊伍建設是提高實驗教學水平的根本保障。

1 新形勢下高校實驗技術隊伍承擔的新任務

高等教育要實現可持續(xù)協(xié)調發(fā)展，必須適應經濟社會發(fā)展對高素質人才的需求，迫切需要進行教學改革。當前我國高等教育發(fā)展重心已由過去的規(guī)模發(fā)展轉向質量內涵建設，高校越來越重視學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高校需要順應時代發(fā)展，理順管理體制，提高實驗室建設水平，改革實驗教學內容、方法、手段，擴大實驗室開放，加強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實現這要些目標，離不開一支結構合理、核心穩(wěn)定、素質優(yōu)良、求實創(chuàng)新的實驗技術隊伍[5]。

2 地方高校實驗技術隊伍現狀與不足

對地方高校來說，由于自身及歷史原因，實驗技術隊伍建設面臨的問題尤其突出，主要表現為以下狀況：

1)整體素質不高，學歷職稱雙低。高校通常將實驗技術人員列為教輔人員，不少崗位成了“家屬崗”“分流崗”，實驗室?guī)缀醭闪藢W校的“收容所”[6]。地方高校實驗技術隊伍的學歷普遍偏低，以本科學歷為主，研究生以上學歷偏少，而且很多是后進修學歷，不少為非本專業(yè)學歷。同時，實驗技術人員的職稱普遍偏低。實驗技術人員存在著知識面窄、知識更新慢、適應性不強等狀況，跟不上當今專業(yè)知識的飛速發(fā)展，也跟不上一流實驗設備對相應實驗技術的要求。

2)人員數量相對不足。多數地方高校辦學歷史短，經驗少，實驗室建設分散、規(guī)模小、運作封閉，設備及人員效益偏低，而且相對于近些年招生規(guī)模的擴大，實驗技術人員增加少，總量明顯不足。高校實驗教學、科研任務的日益繁重，導致現有的實驗技術隊伍難以滿足學校發(fā)展需要，急需補充新生力量[7]。

3)重使用、輕培養(yǎng)。地方高校對實驗技術人員普遍缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃和有效的實施舉措，相比理論課教師培養(yǎng)，仍顯薄弱。實驗技術人員常常因工作任務重，分工過細，很難脫開自己的工作崗位，很多人參加工作多年，從未得到比較系統(tǒng)的專業(yè)實驗技術培訓與學歷進修。

4)隊伍結構不盡合理。相對于近年來理論課教師隊伍大力度優(yōu)化建設，不少地方高校實驗室卻多年未引進年輕人。實驗技術隊伍年齡老化，知識老化，很多人長期未更新知識，吃老本。實驗技術人員中本校留校者多，“近親繁殖”較為普遍，學歷偏低，而且高級職稱人員較少。實驗技術隊伍在年齡結構、知識結構、學緣結構、職稱結構等方面存在諸多問題。

5)政策不優(yōu)，隊伍不穩(wěn)。長期以來,由于思想上和政策上的偏差，多數高校缺乏實驗技術人員脫穎而出和充分發(fā)揮作用的制度和機制，不能有效激發(fā)實驗技術人員的工作熱情。實驗技術人員付出的艱辛工作常常得不到應有的承認，不能夠享受到應有的待遇，導致實驗技術隊伍思想不穩(wěn)定，缺乏工作熱情，人員流出嚴重。不僅如此，而且由于實驗室工作地位低，待遇低，許多年輕人不愿來，高水平人才更難引進。

3 實驗技術隊伍建設的解決之道

3.1 建立科學合理的聘用考核激勵機制

為確保實驗教學及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應充分認識實驗技術隊伍建設的重要性與緊迫性。積極建立科學合理的人員聘用考核激勵機制，把樂于奉獻、創(chuàng)新進取的人員聘到實驗技術隊伍中來。提高實驗室崗位待遇，細化考核，讓大家感到工作既有壓力，又有動力，提高工作的熱情和質量，形成自我激勵、自我約束、自我提高的機制。同時，實驗技術人員自身也要樹立自尊、自強、愛崗敬業(yè)的精神，只有拿得出技術，做出了成績，才能獲得別人的尊重與認可。要大力褒揚那些盡職盡責、團結協(xié)作、踏實苦干、創(chuàng)新進取的實驗技術人員，不斷提高整個實驗技術隊伍水平。

3.2 選拔高水平的人才擔任實驗室主任

實驗室主任是實驗室各項工作的直接組織者和領導者，應具有較高的學術造詣，了解本學科領域國內外實驗技術發(fā)展趨勢，有踏實的工作作風、嚴謹的治學態(tài)度、勇于改革創(chuàng)新的精神，還必須具備較強的協(xié)調溝通能力、高效的管理組織能力。通過對實驗室主任的公開招聘、競爭上崗，挑選事業(yè)心強、業(yè)務水平高、扎實肯干、作風正派的人擔任實驗室主任[8]，能增強整個實驗技術隊伍的穩(wěn)定性與凝聚力，促進實驗教學與實驗室建設水平的全面提高。

3.3 引進與培訓并舉，提升實驗技術人員素質

地方高校實驗技術隊伍建設往往缺少一套包括崗位設置、人才引進、流動機制、培養(yǎng)培訓等在內的發(fā)展規(guī)劃[9]。需要通過有計劃的人員培訓、人才引進、人事機制改革等多種舉措解決實驗技術隊伍人員少、水平低的問題。學校應改變過去那種“只用不培養(yǎng)”的做法，要有計劃地安排現有實驗技術人員參加在職或脫產培訓，提高他們的學歷與業(yè)務水平。學校還要制定政策，鼓勵引進高學歷、高職稱人員補充到實驗技術隊伍中參與實驗室管理、實驗項目開發(fā)、儀器維護、學生創(chuàng)新活動指導等。學?？梢栽囆腥耸麓怼⒘鲃泳幹?、社會招聘等多種人才管理形式，不拘一格選用實驗技術人員，形成“靈活、開放、競爭、流動”的實驗技術隊伍用人新機制，全面提升實驗技術人員隊伍素質。

3.4 變分散管理為集中管理，提高實驗技術隊伍人員效益

很多學校可能遇到過類似情況，比如分散在不同部門的5個實驗室雖然工作量不大，但不得不用5個人來分別管理，如果將5個分散的實驗室集中建設與管理，可能只需3個人甚至2個人就足以正常運轉。正是由于傳統(tǒng)的實驗室設置過小、管理上往往依附系部或教研室，造成實驗室分散、封閉，設備及人員效益極低，已無法滿足當今社會學科專業(yè)相互滲透、融合交叉的趨勢。地方高校應摒棄傳統(tǒng)的實驗室建設方式，將分散建設、分散管理的實驗室進行有機整合，建設面向多學科、多專業(yè)、多課程的綜合性開放型的實驗教學中心，使得人員可以集中管理、統(tǒng)一調配，最大程度地實現實驗室的人盡其才、物盡其用。這樣，既有利于將個人的技術優(yōu)勢帶入到團隊中去，以優(yōu)補缺，又能使實驗技術人員協(xié)同工作，增強實驗技術隊伍的整體戰(zhàn)斗力，充分發(fā)揮實驗技術團隊人力資源優(yōu)勢。

3.5 將低技術含量的實驗室工作社會化

隨著實驗室向技術密集、知識密集、人才密集、設備密集、資金密集方向的發(fā)展，高校對實驗技術人員的要求在不斷提高，繁重的教學任務和較高的質量要求使實驗技術人員難以抽出時間進行實驗項目開發(fā)、實驗裝置改進等。長期的工作“透支”勢必影響他們今后的發(fā)展，該為他們“減負”，可將一些技術含量低的衛(wèi)生保持、試樣制備等工作社會化，使實驗技術人員這塊好鋼用在刀刃上。

3.6 在實驗室設置優(yōu)秀學生勤工助學崗

一部分地方高校尚未開展研究生教育，相對于研究型高校，地方高校實驗室缺少研究生參與實驗室建設與管理?？稍诒究粕刑暨x優(yōu)秀學生到實驗室參與協(xié)助管理，通過指導與培訓，承擔一些力所能及的實驗管理與技術工作，如實驗準備、儀器整理及維護等工作，這樣彌補了實驗室的人員不足，減輕實驗教學人員的工作壓力，使實驗人員有更多的時間進行學習與提高。設立學生勤工助學崗也培養(yǎng)了學生的管理能力、實踐能力及創(chuàng)新意識，而且學生獲得了報酬，減輕了父母的經濟壓力，實現了多贏。

4 結語

實驗技術隊伍素質的高低直接影響著實驗教學質量，對學生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，應充分認識其重要性與緊迫性。通過學校的政策激勵和實驗技術人員自身的努力，在地方高校同樣能建設成一支思想作風好、業(yè)務水平高、核心穩(wěn)定、結構多元的高水平的實驗技術隊伍，并在保證核心穩(wěn)定的前提下，實現隊伍的開放性與動態(tài)化，讓實驗技術隊伍充滿生機與活力。