史津赫，劉霖芳

(長春師范大學教育學院，吉林長春 130032)

[通訊作者]劉霖芳(1982- )，女，副教授，博士，從事教育基本理論研究。

1 幼兒園美術活動的內涵

1.1 幼兒園美術活動的內容

美術活動對幼兒人格的和諧發(fā)展有很大的影響。美術活動是教師在注重個體差異的情況下，有計劃、有目標地培養(yǎng)幼兒美術欣賞能力、創(chuàng)作能力和繪畫能力的活動[1-2]。在美術活動中,教師根據(jù)幼兒的興趣、已有的生活經(jīng)驗和動手能力設置教學目標，使其積極參與到活動中，并樂于以藝術的形式表達自己的情感與思想。幼兒園美術活動有助于提升幼兒的審美能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)幼兒的想象力，鍛煉其自主學習能力。

1.2 幼兒園美術活動的特點

1.2.1 小班美術活動的特點

3歲左右的幼兒有意注意時間短暫，大多以無意注意為主。小班美術活動多以情景化教學的方式呈現(xiàn)，教師以生動有趣的語言和感興趣的事物引起幼兒的好奇心和探索欲，吸引幼兒注意。小班幼兒的繪畫特點具有隨意性，此階段幼兒大小肌肉并未發(fā)展健全，他們畫出的線條不定向、粗細不均勻。幼兒的生活經(jīng)驗較少，觀察能力仍在發(fā)展中，所以他們的美術作品相對簡約。小班階段是幼兒剛剛接觸美術活動的時期，因此，需要培養(yǎng)幼兒對美術的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，為以后的美術活動奠定基礎。

1.2.2 中班美術活動的特點

隨著年齡的增長和大小肌肉的發(fā)展，幼兒逐步由無意注意向有意注意發(fā)展，并開始進行有目的的觀察。幼兒繪畫經(jīng)驗逐漸豐富，畫筆使用的熟練程度逐漸提高。中班幼兒表現(xiàn)出對色彩強烈的喜愛與渴望，對色彩的認知度和敏感度有所提升。中班年齡段的幼兒對美術活動有強烈的積極性，能夠將自己的情感用不同的方式表現(xiàn)在美術作品中。在涂色活動中，中班幼兒的規(guī)則意識逐漸增強，色彩搭配的意識也逐漸凸顯出來。

1.2.3 大班美術活動的特點

大班美術活動是由游戲階段到學習階段的轉折，這個時期的幼兒對美術活動的熱情急劇增加。隨著幼兒的生活經(jīng)驗不斷豐富，其身心發(fā)展逐漸成熟。因此，教師應在美術活動中逐漸呈現(xiàn)鍛煉幼兒精細肌肉發(fā)展的課程內容，并利用多種藝術表現(xiàn)形式培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調能力、創(chuàng)造力、觀察力以及創(chuàng)新能力。此階段的幼兒動手能力強，想象力豐富，善于將事物擬人化，喜歡利用各種圖形拼接圖案，色彩使用大膽,并十分在意同伴以及教師對其的評價。

2 幼兒園開展美術活動的意義

2.1 激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒生來具有潛在的創(chuàng)新能力，美術活動是挖掘幼兒潛在創(chuàng)造力、進行創(chuàng)新教育的良好途徑。幼兒園美術活動為幼兒營造寬松愉悅的氛圍，促進師生關系、同伴關系和諧發(fā)展，給幼兒提供了任意發(fā)揮的空間，使他們可以在美術活動中自由自在地表達內心的情感。美術活動使用的材料也是貼近幼兒生活的、多彩的、具有多變性的，教師采用情景化的教學方法，激發(fā)他們的創(chuàng)作意愿和創(chuàng)作靈感[3]。同時,教師會注重幼兒的獨特性，善于傾聽他們的想法，發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點，尊重幼兒的創(chuàng)新能力并及時給予鼓勵，適時介入美術活動中，激發(fā)幼兒對美術的興趣并提高其創(chuàng)新能力。

2.2 培養(yǎng)幼兒的自主學習能力

美術活動的形式是多種多樣的。教師通過觀察了解，以興趣點和已有的生活經(jīng)驗為中心,引發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，鼓勵他們自由想象、大膽創(chuàng)作[4]。幼兒在美術活動中積極主動地探索和學習，成為活動的主體，并在這個過程中逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。另外,幼兒可以在美術活動中通過自評、同伴互評，取長補短并增強交際能力。教師在美術活動中的評價和鼓勵，會使幼兒增加創(chuàng)作的信心，激發(fā)自主學習的積極性。

2.3 開發(fā)幼兒的想象力

想象力是美術活動中必不可少的能力。幼兒園情景化環(huán)境設計給予幼兒一種寬松舒適的創(chuàng)作環(huán)境，有利于緩解幼兒內心的緊張感，全身心地投入到美術創(chuàng)作當中[5]。同時,教師提供幼兒各種各樣的美術工具和色彩染料，讓其根據(jù)自己的喜好和興趣任意創(chuàng)造。在這個過程中，幼兒的想象力不斷被放大。教師在幼兒的創(chuàng)作中要進行積極的指導與評價，激發(fā)他們的想象靈感和成就感，提高他們對美術活動的興趣。

2.4 提高幼兒的審美能力

美術活動是幼兒園進行審美教育的主要途徑。欣賞美的前提是發(fā)現(xiàn)美，在提高幼兒審美能力之前，教師會帶領幼兒接觸和感受美的事物。在美術活動的課堂，幼兒經(jīng)常會接觸到教師提供的與生活息息相關的圖片或教師制作的精美手工作品。幼兒園的環(huán)境設計十分符合幼兒身心發(fā)展特點，幼兒在美術活動中所表現(xiàn)出來的藝術形式與其接觸的環(huán)境有關，能夠加強多種感官的發(fā)展，使其真正對美的事物感興趣。

3 提升幼兒園美術活動的策略

3.1 教師教學遵循適度性原則

教師在美術活動中應注意教學示范的適度性。教師在美術活動中應利用情景化的教學手段和幽默風趣的語言引起幼兒的興趣和關注。教師應在注重群體幼兒發(fā)展的同時，做出適合他們年齡段的教學示范，主題要與幼兒已有的經(jīng)驗息息相關，使幼兒產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)幼兒興趣，使其產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望[2]。教師在示范時要注意觀察每一個幼兒的神情，關注幼兒是否能夠理解和掌握教師所傳授的知識。

3.2 教學中注重幼兒的差異性

每一位幼兒的生活環(huán)境不同，生活經(jīng)驗存在著很大的差異。幼兒的性格、對待美術活動的態(tài)度、知識技能的水平也不盡相同。每位幼兒對新知識的吸收能力是存在差異的，所以教師在美術活動中應注意觀察，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和接受知識的能力水平，設計適合幼兒的美術活動。同時美術活動的組織過程中應以幼兒為主體，充分實現(xiàn)幼兒的主體地位，教師要利用他們已有的經(jīng)驗，啟發(fā)和引導幼兒，調動幼兒的積極性。

3.3 教學內容生活化

幼兒缺乏生活經(jīng)驗，必須通過不斷的嘗試來開闊自己的視野，豐富自己的感官，因此美術活動的教學內容應以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，使幼兒產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)創(chuàng)作熱情，積極參與到美術活動中去。幼兒園應多組織一些活動，例如公園寫生或參觀動物園，讓幼兒接觸大自然，增加幼兒感知體驗，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

3.4 避免重技能輕體驗

幼兒好奇心重,喜歡探索。因此,應讓幼兒接觸多種形式的美術活動。教師不應因幼兒制作作品時的動作緩慢或線條達不到教師標準而橫加干涉，這是違背幼兒自然身心發(fā)展規(guī)律的做法。教師應給予幼兒充足的空間，使其在探索中成長和進步。

3.5 增添多樣化、情景化教學內容

在實踐中，美術活動形式過于單一，可以利用生活中的各種東西進行制作和創(chuàng)新。例如廢物利用，讓幼兒收集統(tǒng)一的瓶子等進行創(chuàng)意制作，不僅可以增強幼兒的動手能力，也可以提高幼兒對美術活動的興趣，還讓幼兒更善于觀察身邊的事物，讓美術課堂變得更加多元化，氣氛更加活躍，這樣有助于幼兒集中精力創(chuàng)作。教師可以用豐富的語氣和神情引導幼兒進入情境中，幫助其在美術活動中更好地釋放自己的情緒，更容易達成教學目標。

3.6 教師評價要多元化

教師評價幼兒美術作品的過程中，關注有特色作品的同時，也要重視中間水平的作品并及時給予評價。教師要多采用激勵性的語言對幼兒進行贊揚和鼓勵，調動幼兒對美術活動的興趣。教師要注重發(fā)展性評價，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的進步，遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律進行評價。教師的評價不要停留在幼兒美術技巧的層面，要具有多面性，觀察幼兒的認真程度和主動性，在作品中了解幼兒的內心情感，發(fā)現(xiàn)其良好品質，對幼兒進行贊揚和幫助，促進其身心和諧發(fā)展[6]。

4 結語

在幼兒階段進行美術活動是十分必要的，它反映了幼兒內心豐富的情感，對培養(yǎng)幼兒的各方面能力起著至關重要的作用。因此,教師應根據(jù)幼兒的身心特征采取適當?shù)慕虒W策略，使幼兒在美術活動中學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，讓他們擁有美的意識，為日后的美術活動奠定良好的基礎。

[參考文獻]

[1]彭兵,劉秀華.幼兒園美術活動中教師評價行為的現(xiàn)狀與改進[J].學前教育研究,2008(1):42-44.

[2]張亞靜.幼兒美術教育的價值取向與實施策略[J].學前教育研究,2011(2):70-72.

[3]張建波.試論幼兒美術教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾大學學報:哲學社會科學版,2009(4):157-159.

[4]儲培培.如何培養(yǎng)幼兒美術活動中的自主學習能力[J].啟迪與智慧(教育),2014(5):13.

[5]僥卉.幼兒園集體美術活動中想象力培養(yǎng)的策略研究[J].佳木斯教育學院學報,2013(11):285-286.

[6]吳麗華.關于幼兒美術活動的評價[J].學前教育研究,1999(4):42-43.