楊 建

(江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223003)

0 引言

2016年12月，教育部、人社部、工信部等聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，強調(diào)指出大國工匠、創(chuàng)新型技術(shù)領(lǐng)軍人才、技能緊缺人才是未來制造業(yè)人才需求的核心，一針見血地指出了新時代人才供需的狀況與導(dǎo)向。國務(wù)院已經(jīng)印發(fā)《中國制造2025》，擘畫了從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的第一個行動綱領(lǐng)，明確了未來十年國家要發(fā)力的九項戰(zhàn)略任務(wù)和十大重點領(lǐng)域。質(zhì)量之魂，存于匠心。李克強總理在2016年《政府工作報告》中宣言，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！爸袊圃臁币獙崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型升級、由大變強，弘揚工匠精神是核心要義之一。作為致力于培養(yǎng)高層次高水平技術(shù)技能型人才的高職院校，大力弘揚工匠精神、培育工匠型人才是當(dāng)今時代賦予的重要使命，也是助力實現(xiàn)“中國制造2025”的重要支撐。

1 歷史比照：制造文明下工匠精神的文脈重塑

中國古代科技曾長期處于世界的領(lǐng)先水平，絲綢、瓷器、玉器等產(chǎn)品享譽世界，物品本身就是質(zhì)量和品質(zhì)的代名詞。奚仲造車、李春造橋等聞名于世，魯班被后人尊奉為中國土木工匠的始祖，現(xiàn)在已經(jīng)成為古代勞動人民智慧的象征。庖丁解牛的成語故事，是對工匠師傅高超技藝的描繪與詮釋。但近代以來，人類社會發(fā)展日新月異，社會分工越來越細，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展，機器化生產(chǎn)日益普遍，產(chǎn)品生產(chǎn)呈現(xiàn)批量化的特征，為追求利潤最大化，工匠精神漸行漸遠，缺少了對人的生命的敬畏、對技藝的熱愛鉆研和執(zhí)著。

深諳與時俱進這一理論品質(zhì)的中國共產(chǎn)黨人，在近百年的實踐探索中，始終不忘工匠精神的堅守。在長期革命、建設(shè)和改革的實踐中，以毛澤東為核心的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體不乏工匠精神革命情懷和思想因子，盡管許多觀點還不成熟，但為后來工匠精神的復(fù)歸鋪平了道路。1957年11月17日，毛澤東在莫斯科大學(xué)禮堂接見中國留蘇學(xué)生代表時，發(fā)表了“世界上怕就怕認真二字，共產(chǎn)黨就最講認真”的警示名言?！芭W(xué)習(xí)，精益求精”是周恩來在1939年紹興之行時為其表侄王京題寫的座右銘。作為中國改革開放總設(shè)計師的鄧小平一生所取得的輝煌成就，既得益于他的冷靜觀察、韜光養(yǎng)晦的恢宏氣度，也得益于他的精雕細刻、深入細致的唯實作風(fēng)?！芭ぶ环拧薄啊B固’一點”“硬著頭皮”等詞語，淋漓盡致地映射出了一代偉人的工匠情懷。習(xí)近平同志在黑龍江考察調(diào)研時，為各級干部做好工作提供了基本遵循：要倡導(dǎo)精細化的工作態(tài)度，掌握情況要細，分析問題要細，制定方案要細，配套措施要細，工作落實要細。領(lǐng)導(dǎo)干部對待工作也要有“工匠精神”，善于在精細中出彩。

2 現(xiàn)實觀照：“中國制造2025”與職業(yè)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)軌

1) 發(fā)達國家制造業(yè)戰(zhàn)略升級。美國、德國、日本等發(fā)達國家作為全球制造業(yè)強國的典型代表，其關(guān)鍵在于對質(zhì)量的把握，而核心是有技術(shù)過硬的“工匠型”人才支持。美國著力于生物科技、綠色能源等高新技術(shù)領(lǐng)域，落腳于優(yōu)化投資、創(chuàng)新研發(fā)、鼓勵合作，通過職業(yè)教育提升勞動者技能。德國的“工業(yè)4.0”力求充分發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)在制造業(yè)中的潛力，聚焦實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部靈活重組，達到市場資源優(yōu)化配置。日本的“再興戰(zhàn)略”，通過加強科技創(chuàng)新、改革雇傭制度、強化區(qū)域競爭力等措施，為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級打下堅實基礎(chǔ)。英國的“工業(yè)2050”戰(zhàn)略，瞄準工業(yè)轉(zhuǎn)型升級，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，重塑“日不落帝國”輝煌。法國的“新工業(yè)”戰(zhàn)略，通過一系列科學(xué)的改革，實現(xiàn)民生經(jīng)濟、生態(tài)能源轉(zhuǎn)型、新技術(shù)發(fā)展三大工業(yè)復(fù)興計劃，再現(xiàn)“高盧雄雞”工業(yè)大國風(fēng)采。澳大利亞的“實現(xiàn)可持續(xù)的制造業(yè)”行動，致力于應(yīng)對制造業(yè)企業(yè)所面對的技能挑戰(zhàn)，提出“制造業(yè)可持續(xù)技能發(fā)展行動方案”，實現(xiàn)制造業(yè)充分的可持續(xù)的發(fā)展。這些國家在制造業(yè)上的頂層設(shè)計各具特色且成效顯著，在世界范圍影響深遠，給予“中國制造2025”很好的榜樣示范和借鑒。

2) 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才特性、規(guī)格、培養(yǎng)周期等提出了更高要求，制造業(yè)強國的崛起離不開現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)下中國中低端制造業(yè)企業(yè)占大多數(shù)，技術(shù)技能含量偏低，文化層次要求不高，且市場需求已經(jīng)趨近飽和，行業(yè)運轉(zhuǎn)所需要的大量核心技術(shù)仍需依賴國外引進，在關(guān)鍵技術(shù)和重點領(lǐng)域長期受制于人。智能制造是“中國制造2025”的突破口和主攻方向，具有高技術(shù)含量、高附加值和強競爭力的高端制造業(yè)逐漸成為新的市場增長點。有的學(xué)者將工匠精神視為現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿引導(dǎo)、職業(yè)教育文化軟實力的象征，充分彰顯了工匠精神對于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的時代價值。未來幾年，融合創(chuàng)新、集成、復(fù)合特征的工匠型人才迅速壯大，并將成為現(xiàn)代制造業(yè)的主流人才。制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級注重全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)能力和以精益求精、質(zhì)量為核心的職業(yè)實力?！爸袊圃?025”迫切要求打通職業(yè)教育發(fā)展的上升通道，建立起高層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系[1]。從培養(yǎng)目標到專業(yè)布局，從師資隊伍到課程設(shè)置，從校園文化到體制基礎(chǔ)，“中國制造2025”必然會成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新引擎。

3 高職院校工匠型人才的培養(yǎng)路徑

1) 價值復(fù)歸——秉持“質(zhì)量為先”理念。價值取向決定、支配主體的價值選擇，具有實踐品格。制造業(yè)的生命在于質(zhì)量，質(zhì)量基于生產(chǎn)，生產(chǎn)成于技藝。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，且與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯，國際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑。質(zhì)量被視為建設(shè)“制造強國”的生命線，“質(zhì)量為先”也被列為“中國制造2025”的五大基本方針之一。我國制造業(yè)正處爬坡過坎、跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期，推動實施“中國制造2025”戰(zhàn)略，就要時刻堅守“質(zhì)量為先”理念。當(dāng)今世界國際競爭拼的不是短期的速成積累，而是靠得住的核心科技領(lǐng)域的匠心，作為市場主體的企業(yè)應(yīng)時刻保留對原創(chuàng)的敬畏之心。凡事都講究真實性、有效性，真槍實彈地進行診斷與改進，重塑“中國智造”“中國質(zhì)造”?？傊?，從歷史層面、國家層面、個人層面、全球?qū)用婵矗瑢崿F(xiàn)質(zhì)量升級的戰(zhàn)略目標，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，要著力培養(yǎng)精益求精、精雕細琢的制造業(yè)人才。

2) 目標導(dǎo)向——樹立工匠型人才觀。目標是引導(dǎo)人前進的原動力。黨的十九大報告提出，要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上說，我們既需要培養(yǎng)愛因斯坦，也需要培養(yǎng)愛迪生，也需要培養(yǎng)魯班。二者旨在強調(diào)，進入新時代，國家既需要學(xué)術(shù)型人才，也需要具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。需要指出的是，新時代工匠型人才兼具敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)，不等同于傳統(tǒng)的“唯技術(shù)論”的應(yīng)用型人才。結(jié)合當(dāng)前高職院校發(fā)展實際，依據(jù)個體學(xué)生特點和認知規(guī)律，將以精益求精、精雕細琢為特征的工匠精神納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)素養(yǎng)提升、行為養(yǎng)成教育等融入課程體系，叫響做實“大國工匠”品牌，讓“匠心”駐扎在人的靈魂深處。

3) 師資支撐——培育“雙師型”教師梯隊。一般而言，師傅的藝術(shù)素養(yǎng)在一定程度上影響甚至決定徒弟的技藝水平。如果高職院校沒有高水平、高質(zhì)量的教師隊伍，何談工匠型人才培養(yǎng)？“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，他們需要定期去企業(yè)進行專業(yè)實踐，積極參加校內(nèi)外專業(yè)協(xié)會的活動，及時捕捉和補充新的專業(yè)知識、技能和信息。在這方面，澳大利亞TAFE學(xué)院的教師在聘用之初就實行嚴格準入制度，他們更注重是教師的工作經(jīng)歷、經(jīng)驗，而不是盲目追求高學(xué)歷，這給予我國很好的榜樣示范與激勵?；诖?，學(xué)校應(yīng)廣開進賢之路，廣納天下英才，只要是某方面的“能工巧匠”“行家里手”，都可以通過學(xué)校公開選聘擔(dān)任兼職教師，鼓勵他們積極參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定，將實踐技巧、業(yè)務(wù)經(jīng)驗毫無保留地傳授給莘莘學(xué)子，助力其成長成才。

4) 課程轉(zhuǎn)軌——開設(shè)“制造業(yè)+”融合式課程。課程設(shè)置必須適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，契合學(xué)校人才培養(yǎng)目標。“制造業(yè)+”融合式課程是面向制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈延伸、制造業(yè)模塊化與融合化進程的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)制造業(yè)的顛覆式改造等制造業(yè)發(fā)展前景而定制的，以傳統(tǒng)制造業(yè)人才培養(yǎng)課程為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展理念與相關(guān)領(lǐng)域知識的課程體系[2]。面對制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)延伸，作為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的高職院校在課程設(shè)置上要與時俱進，適度增設(shè)融合現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展理念的“制造業(yè)+”融合式課程，并研發(fā)配套校本輔助教材。通過該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更全面了解全產(chǎn)業(yè)鏈的運作過程，實現(xiàn)專業(yè)知識與所從事行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接，堅持“以案例為引導(dǎo)，以項目為驅(qū)動”的原則，通過項目運作達到專業(yè)知識的融會貫通，進而服務(wù)于制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級與跨越發(fā)展。

5) 氛圍營造——打造工匠主題文化。工匠精神作為一種深層次的文化形態(tài)，需要在長期的價值激勵體系中浸潤厚植，進而成為校園新風(fēng)尚。學(xué)校著力現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)和學(xué)校特色活動開展，以行為識別搭建起匠心文化的實現(xiàn)路徑。校園文化是一種交匯文化，集中了傳統(tǒng)文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化等，潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)?？蓪ｉT建造工匠主題的雕塑園，主要側(cè)重與學(xué)校相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的古今著名工匠雕塑藝術(shù)品的打造，每個雕塑附上工匠簡介[3]。學(xué)?？梢匝埫掖髱熯M校園，舉辦高雅文化進校園、匠人尋訪、名家講壇等活動，充分發(fā)揮“大家”“大拿”的榜樣示范效應(yīng)，讓學(xué)生近距離感受和品味工匠文化魅力，讓學(xué)生在入職前就涵養(yǎng)工匠精神。

6) 體制驅(qū)動——創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制。校企合作、產(chǎn)教融合是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、鍛造學(xué)生工匠精神的重要途徑[4]。現(xiàn)代學(xué)徒制作為對接職業(yè)教育與就業(yè)市場的人才培養(yǎng)模式，適時地契合了當(dāng)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的客觀需要，是培養(yǎng)高層次高素質(zhì)工匠型人才的重要選擇，區(qū)別于傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”授業(yè)模式。無論是實施“1+2”培養(yǎng)合作模式(第一年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第二三年在企業(yè)頂崗實習(xí))，還是探索“4+1”模式(周一至周四在校內(nèi)學(xué)習(xí)，周五深入企業(yè)鍛煉)，都是現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新之舉，具有很強的示范效應(yīng)和借鑒意義。現(xiàn)代學(xué)徒制積極探索以專業(yè)建設(shè)為引擎，立足區(qū)域、面向行業(yè)，實現(xiàn)校企“珠聯(lián)璧合”，創(chuàng)新人才共育機制，共同培育具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為弘揚和培育工匠精神提供了體制基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

工匠精神是中國科技領(lǐng)先世界的一種文化自覺，也是世界各國推動制造業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。與德國、日本等全球領(lǐng)先的制造大國相較而言，中國企業(yè)不缺數(shù)量、技術(shù)，而是缺少一種深入而持久的內(nèi)動力，如果不重塑和喚起工匠精神，世界制造強國就無從談起，“中國智造”和“中國質(zhì)造”就成了無源之水、無本之木。沒有工匠精神，中國制造就缺少了趕超的內(nèi)在動力；缺失工匠精神，產(chǎn)業(yè)工人隊伍就缺少了主心骨?！爸袊圃?025”背景下高職院校工匠型人才培養(yǎng)迫在眉睫，中國職業(yè)教育改革與轉(zhuǎn)軌刻不容緩。