何艷桃 羅思琦

【摘要】校企協(xié)同是近年來在我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的現(xiàn)實背景下，各大高校紛紛興起的一種應用型人才培養(yǎng)模式。文章選取國外主流校企合作模式如德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、日本的“官產(chǎn)學合作”模式等，剖析其特點，對比分析我國校企協(xié)同培養(yǎng)模式發(fā)展中存在的問題。通過文獻研究和訪談調(diào)研的方法，總結(jié)了目前我國主要的校企協(xié)同培養(yǎng)模式有“訂單式培養(yǎng)”模式、“項目驅(qū)動式”模式、“頂崗實習式”模式、“產(chǎn)學研結(jié)合式”模式等，并分析其特點及優(yōu)劣勢，以期為未來可以預見的校企協(xié)同培養(yǎng)方式進一步發(fā)展提供借鑒和參考。

【關鍵詞】校企協(xié)同雙元制官產(chǎn)學合作模式訂單式培養(yǎng)項目驅(qū)動式

基金項目：本文系寶雞文理學院校級重點教改項目“校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的研究與實踐——以經(jīng)管學院人力資源管理專業(yè)為例”（項目編號：JGZD15018）的研究成果。

校企協(xié)同是近年來在我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的現(xiàn)實背景下，各大高校紛紛興起的一種應用型人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式最早起源于西方發(fā)達國家，大部分研究學者認為校企合作模式起源于德國，但最早對相關概念作出詳盡描述的國家是美國。在我國，該模式發(fā)展相對較晚，其合作機制與理論等尚不完善。但是，我國各大高校也結(jié)合國情、校情等，在實踐中進行了有益的探索。

國外主流校企合作模式及其特點分析

發(fā)達國家結(jié)合實踐創(chuàng)立了與之相適應的校企合作模式，比如：德國的“雙元制”模式、日本的“官產(chǎn)學合作”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“工讀交替”模式、美國的“CBE”模式、“合作教育”模式和新加坡的“教學工廠”模式等都是成功的典范之作。筆者選取三種具代表性的主流模式，分析其主要特點。

1.德國的“雙元制”[1]模式

所謂“雙元制”是指學生教育由企業(yè)與職業(yè)技術(shù)學院“兩元”主體共同完成。學校根據(jù)企業(yè)實際需求為其培訓人員，職責是為學生傳授專業(yè)知識；另一方面，企業(yè)為學校提供校外實踐場所，注重訓練學生專業(yè)技能。這種模式的優(yōu)勢是以企業(yè)培訓為主，一般在企業(yè)培訓的時間是在學校學習理論知識的三四倍，以突出職業(yè)技能為目的，進行引導訓練。這種模式以其特有的針對性和實用性，大大降低了企業(yè)用人與學校育人之間的銜接成本。

2.美國的“合作教育”模式

美國的“合作教育”開始于1906年，其主要模式為：學生學習過程是先學?！倨髽I(yè)——畢業(yè)前半年回到學校集中學習，完成相應的畢業(yè)論文和設計。該模式可緩解大學在設備設施上的壓力，優(yōu)化教學資源配置，使學生在學習期間就能獲得適合就業(yè)的技能和相關工作經(jīng)驗。“合作教育”模式的特點是以學校方為主，根據(jù)學校專業(yè)要求尋找相關企業(yè)合作。當實際合作關系確認以后，學校派遣有相關經(jīng)驗的教師進駐企業(yè)指導工作，并負責傳達雙方的要求和建議；而企業(yè)方只需要按照合同要求行事并派本方具有相關技術(shù)的員工對學生進行技術(shù)輔導，同時協(xié)助學校教師充當考官實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)。

3.日本的“官產(chǎn)學合作”模式

在20世紀80年代以前的各類文獻資料中，日本的學術(shù)體制曾被稱作“學——官——產(chǎn)”（這里的“學”是指大學，“官”是指政府及其相關研究機構(gòu)，“產(chǎn)”則是指市場中的企業(yè)）。而近幾年“產(chǎn)——學——官”更為盛行，這意味著企業(yè)的實際需要在市場中起著越來越重要的作用[2]。在市場經(jīng)濟社會中，該模式里發(fā)揮調(diào)控功能的是日本政府。在促進“產(chǎn)學”合作方面，政府通過控制市場之間的總量平衡調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，利用經(jīng)濟杠桿制定符合當前經(jīng)濟形勢的政策，以宏觀方式影響經(jīng)濟發(fā)展。同時，政府在實施過程中也扮演著重要作用，如制定校企雙方合作方式，監(jiān)督后續(xù)工作等。“官產(chǎn)學合作”中企業(yè)是推動科學技術(shù)進步的主體，目前日本的大多數(shù)企業(yè)除了自主研發(fā)技術(shù)以外，還通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓的方式一次性獲得科研成果，然后通過生產(chǎn)轉(zhuǎn)化成實際經(jīng)濟價值，與各個學校之間簽訂更加緊密、穩(wěn)定的長期合作關系，企業(yè)能從中獲得更多更新的科研成果，這就使企業(yè)本身能有更多轉(zhuǎn)化實際經(jīng)濟效益的資源力量[3]。但是值得注意的一點是，加強自身的研究開發(fā)能力是這種模式作用的關鍵點。經(jīng)過幾十年的探索與研究，日本的“官產(chǎn)學合作”模式取得了一定成效，其成功之處值得我國各高校借鑒。

通過對國外幾個主流國家現(xiàn)有校企合作模式的調(diào)查了解，現(xiàn)將其主要優(yōu)勢概括如表1所示。

國外校企合作模式發(fā)展歷程相對較長，積累了一些成功的經(jīng)驗，被很多國家借鑒，但是在實踐中也暴露出一些問題。例如德國的“雙元制”模式，該模式由學校和企業(yè)共同支撐才能夠運行，這說明學校對企業(yè)的依賴性很強，企業(yè)在合作中占據(jù)主導地位，企業(yè)的成敗興衰都影響著學校的正常運營，對于學校來說采取這種校企合作模式需要承擔較大的風險與成本。因此，對于西方國家的經(jīng)驗，我們不可照搬，需要結(jié)合國情、地方教育發(fā)展現(xiàn)狀及學校內(nèi)外部情況探索適合自身發(fā)展的具體模式。

我國校企協(xié)同培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來，為適應我國國情發(fā)展需要和高校人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)型趨勢，國內(nèi)各大高校相繼開展了一系列校企協(xié)同培養(yǎng)育人的合作模式，在借鑒國外學校經(jīng)驗的同時，結(jié)合自身發(fā)展取得了不錯的效果。我國高等教育子系統(tǒng)之一的高職教育，在人才培養(yǎng)和服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等方面有著較大影響。高職院校與企業(yè)合作模式起步最早，并且大部分院校都以理論加實踐的培養(yǎng)方式進行，在三年制的學制中，前兩年學生在學校學習相關理論知識，最后一年讓學生去與學校建立合作關系的企業(yè)里實習，使其將所學專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際操作經(jīng)驗。雖然目前許多高等院校也采取這種校企合作模式共同培養(yǎng)人才，但僅僅停留在初步階段，沒有進一步深入，在大學學習中也只是在某一特定時期，由教師帶領學生進入某一企業(yè)或工廠參觀學習，了解大概的運作流程、淺顯的操作，真正動手實踐的機會少之又少，所以造成了目前部分畢業(yè)生動手能力不強，達不到可以直接入職工作所具備的要求，從而導致就業(yè)難、就業(yè)率低的現(xiàn)象。除此之外，我國的校企合作培養(yǎng)模式，在合作機制、合作政策等方面還存在不同程度的弊端，比如學校和企業(yè)對這種合作模式的認知度、認可度不夠，大眾的普及度也有待提升等。

我國校企協(xié)同培養(yǎng)模式及其特點分析

1.我國現(xiàn)有的幾種主要模式

“訂單式培養(yǎng)”模式是企業(yè)通過判斷市場供求變化，根據(jù)自身情況選擇與學校合作培養(yǎng)人才的一種方式。它通過系統(tǒng)整合學校與企業(yè)的資源，先讓學生在校園接受理論教學，然后直接送往企業(yè)進行針對性就業(yè)培訓，從而減少學生由學校到職場角色轉(zhuǎn)換的適應難度。

“項目驅(qū)動式”模式是指以企業(yè)項目為具體導向，根據(jù)項目與學校簽訂合約，學校根據(jù)合同要求定向培養(yǎng)專業(yè)人才，同時制訂合乎雙方發(fā)展的教學目標和體系。這種模式有一個重要前提即項目本身使雙方共同受益[4]。

“頂崗實習式”模式主要是學生到企業(yè)工作并有具體工作崗位，在學習理論知識的同時進行生產(chǎn)工作實踐。它與傳統(tǒng)意義上的實習有所不同，在頂崗實習期間學生們有正式的工作崗位，需要同正式員工一樣為自己所負責的項目承擔相應責任。

“產(chǎn)學研結(jié)合式”模式是在學習和借鑒德國的“雙元制”模式基礎上，根據(jù)我國高校及企業(yè)的特點逐步形成的，其理論教學主要以學校所設課程為主，企業(yè)方面則是負責技能培訓、進行實踐教學，使理論知識與實踐過程有機結(jié)合，這是一種校企協(xié)同培養(yǎng)高技能應用型人才的教學模式。

2.各種模式的主要特點

以上幾種校企合作模式在實施過程中呈現(xiàn)出各自的特點，也有不同的效果，但是這些校企合作模式的最終目的是一樣的，都是為了應對當前社會對人才的多元化需求以及經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的相關領域人才缺失的境況。現(xiàn)將以上幾種模式的主要特點總結(jié)如表2所示。

我國的校企合作模式在內(nèi)容和形式上都是多樣化的，上述所列舉出來的合作模式是在我國高校中比較常見的幾種，在我國的職業(yè)學校校企合作模式中經(jīng)常能看到。雖然它們在實際應用中也都有各自的成效，為學校和企業(yè)都帶來了一些收益，但整體上來看，我國的校企合作相比較發(fā)達國家還是有明顯的不足之處。比如說，我國校企合作的不普遍性會直接影響合作的可持續(xù)性，長期下去可能會導致合作的停止，對校企雙方的損失較大。校企合作本身就極具復雜性，需要相關政策法規(guī)的扶持與規(guī)范，而我國在這一方面上還有所欠缺。隨著全球教育經(jīng)濟的順勢發(fā)展，我國的校企合作模式也將越來越受到重視，在實踐中會越來越趨于成熟，會更好地服務于我國高等教育事業(yè)，未來我國的校企合作培養(yǎng)模式將在經(jīng)濟發(fā)展領域和高等教育教學中占據(jù)重要地位。

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[10]許霆：《論校企協(xié)同的機制創(chuàng)新》，《教育發(fā)展研究》2012年第17期，第64-69頁。

作者單位：何艷桃寶雞文理學院經(jīng)濟管理學院陜西寶雞

羅思琦陜西科技大學經(jīng)濟與管理學院陜西西安