張小虎

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“95后”大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。高等院校教育教學(xué)如何適應(yīng)“95后”的變化，滿足他們的興趣需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果，是我們需要關(guān)注和研究的重要問題。文章針對(duì)目前在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行分析思考，并提出應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】“95后”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略

基金項(xiàng)目：2016年陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱：智慧教育視域下95后大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：SGH16H247）。

背景及問題提出

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算與移動(dòng)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的智慧教育在高校教育教學(xué)中得到了大量推廣與實(shí)施。從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)看，智慧教育類中的智慧校園、智慧課程、智慧教室、智慧資源等建設(shè)開展得聲勢(shì)浩大[1]，智慧教育乃至智慧型學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與應(yīng)用，將成為未來高校現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)重要方向，將會(huì)提升翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的技術(shù)支撐，有力地促進(jìn)MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的有效運(yùn)用，幫助教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)范式創(chuàng)新，滿足“95后”大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)高校教學(xué)改革的發(fā)展。

“95后”大學(xué)生一出生就濡染在網(wǎng)絡(luò)世界中，在日常生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)所經(jīng)常自帶便攜式移動(dòng)設(shè)備，他們的人際交往、學(xué)習(xí)溝通等都具有典型的“網(wǎng)絡(luò)原住民”時(shí)代特點(diǎn)。雖然近年來MOOC、SPOC等在線開放課程發(fā)展迅猛，但針對(duì)“95后”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究依然滯后。對(duì)于在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來的這樣一批大學(xué)生，高校教學(xué)如何變革，才能使我們的教育理念、學(xué)習(xí)管理及其教學(xué)模式跟得上他們的節(jié)奏、滿足他們的需求、彌補(bǔ)他們的缺陷，提高他們的學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)亟須我們關(guān)注、思考與解決的重要問題。

分析思考及其應(yīng)對(duì)策略

1.針對(duì)“95后”大學(xué)生的行為習(xí)慣，使用暢課（TronClass）智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)

通過調(diào)研，我們了解到歐亞學(xué)院90.63%的“95后”大學(xué)生通過智能手機(jī)上網(wǎng)，61.93%的學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)超過14個(gè)小時(shí)，71.3%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲取信息，93.66%的學(xué)生使用微信與同學(xué)和教師討論學(xué)習(xí)等。針對(duì)上述特點(diǎn)，需要我們以現(xiàn)代教育技術(shù)與智慧教育的最新理念，及時(shí)引進(jìn)并構(gòu)建一種全新的智慧型學(xué)習(xí)系統(tǒng)——暢課（TronClass），以此來建設(shè)智慧課堂和智慧課程。同時(shí)要將混合式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)與大數(shù)據(jù)分析融入其中，充分展現(xiàn)移動(dòng)社交化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)“95后”大學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我管理與自我發(fā)展，建立其獨(dú)立規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)路徑。

暢課系統(tǒng)是一種能滿足“95后”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的、最新推出的先進(jìn)智慧型學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)是以學(xué)生、教師與教務(wù)為中心，結(jié)合云端技術(shù)打造學(xué)習(xí)、行動(dòng)與社交一體化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，建構(gòu)了智慧型教育發(fā)展的新生態(tài)環(huán)境。該系統(tǒng)打破了時(shí)空和地域限制，營(yíng)造出移動(dòng)社交化學(xué)習(xí)的氛圍，為實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)用與資源服務(wù)；為高校師生提供一個(gè)混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)的智慧平臺(tái)；為用戶提供一套完整的在線學(xué)習(xí)解決方案；為每一位“95后”大學(xué)生提供更貼近生活實(shí)際的新體驗(yàn)。它具備的功能模塊針對(duì)“95后”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)習(xí)慣，能給教育教學(xué)領(lǐng)域的變革帶來巨大影響。

2.基于智慧教育構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式，完善課前、課中與課后學(xué)習(xí)

通過調(diào)研了解到，有些學(xué)生課前學(xué)習(xí)無效率、課中討論不積極、課后作業(yè)不完成，這種情況實(shí)際上是由傳統(tǒng)的以教材為中心、以教師為中心和以教室為中心的“老三中心”教學(xué)模式造成的弊端，其本質(zhì)缺陷就是剝離了有效學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)核心要素。為解決此問題，需要基于智慧教育并運(yùn)用智慧型學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式來完善課前、課中與課后學(xué)習(xí)。智慧教育乃至智慧型學(xué)習(xí)系統(tǒng)能促進(jìn)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，充分展現(xiàn)出“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)代特點(diǎn)，有助于提升他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，關(guān)注他們的學(xué)業(yè)發(fā)展，并服務(wù)于學(xué)生整個(gè)生命周期的成長(zhǎng)。它能將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)融入教學(xué)中，滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，加強(qiáng)MOOC學(xué)習(xí)并有機(jī)融合SPOC在線學(xué)習(xí)，從而完善學(xué)生課前、課中與課后學(xué)習(xí)，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

為了進(jìn)一步解決問題，我們以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試將中國(guó)大學(xué)MOOC與校本SPOC及其他多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化整合到具體的暢課系統(tǒng)課程教學(xué)中，然后在暢課系統(tǒng)中構(gòu)建智慧型課程，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在系統(tǒng)相應(yīng)的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制監(jiān)控下學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)教師在教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式?；咀龇ㄊ牵簩W(xué)生課前在暢課系統(tǒng)里學(xué)習(xí)課堂中教師講解的知識(shí)，課堂中討論課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和存在的問題，課后繼續(xù)提升學(xué)習(xí)的內(nèi)容并完成相關(guān)的作業(yè)，這樣就能有效解決課程教學(xué)調(diào)查中學(xué)生課前、課中與課后學(xué)習(xí)存在的問題，同時(shí)也能進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足，及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題。

3.合理使用智能手機(jī)，促進(jìn)教師有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展中，智能手機(jī)已滲透到“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在通過智能手機(jī)上網(wǎng)的“95后”大學(xué)生中，周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)超過17小時(shí)的學(xué)生占多數(shù)。又一調(diào)查更顯示，目前中國(guó)大學(xué)生平均每天使用智能手機(jī)的時(shí)間約為5小時(shí)17分鐘，占一天時(shí)間的22%[2]。實(shí)際上，“95后”大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象越來越普遍，智能手機(jī)“對(duì)他們的課堂專注度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)反饋方式等帶來影響”[3]。智能手機(jī)使大學(xué)課堂“低頭族”泛濫，學(xué)生除在課上使用手機(jī)偏重于休閑娛樂、打發(fā)時(shí)間外，手機(jī)的便捷使有些學(xué)生變得懶惰，對(duì)于知識(shí)問題直接上網(wǎng)搜索復(fù)制粘貼，不愿思考。手機(jī)的存在，還讓一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越不感興趣，嚴(yán)重影響了自身的學(xué)習(xí)效果[4]。

智能手機(jī)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，既然不能避免學(xué)生課上使用手機(jī)，不如引導(dǎo)其合理使用并研究智能手機(jī)在教學(xué)中的助力因素，探索能適當(dāng)融入課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)。筆者運(yùn)用暢課智慧系統(tǒng)輔助教學(xué)，借此加強(qiáng)基于智能手機(jī)的暢課APP移動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)，能打破時(shí)空限制，充分利用碎片化時(shí)間更快捷有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升師生互動(dòng)學(xué)習(xí)效率。除此之外，通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生偏愛通過用智能手機(jī)上的QQ與微信等工具與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生之所以偏愛這種交流方式，是因?yàn)镼Q與微信反饋更及時(shí)而且高效，所以我們也可通過QQ、微信來支持個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與小組討論學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過智慧系統(tǒng)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W習(xí)者發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造更有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；也可基于智能手機(jī)利用QQ、微信構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，交流共享課堂內(nèi)外知識(shí)與信息；還可充分利用智能手機(jī)的及時(shí)反饋性功能，形成線上討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)機(jī)制，支撐教師的卓越教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。

4.加強(qiáng)師生數(shù)字化信息素養(yǎng)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)能力

近年來，隨著MOOC、SPOC等在線開放課程的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化非正式學(xué)習(xí)逐漸成為“95后”群體重要的學(xué)習(xí)方式。在調(diào)查中，我們知道“95后”大學(xué)生是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用高度普及的群體，他們的人際交往、溝通學(xué)習(xí)、消費(fèi)方式都具有典型的“網(wǎng)絡(luò)原住民”時(shí)代特點(diǎn)。但問題是“95后”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)自我管理和自控能力較差，上網(wǎng)時(shí)間多用于娛樂、游戲、聊天，學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，所以培養(yǎng)和提高“95后”的數(shù)字化信息素養(yǎng)，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，是數(shù)字信息化教育的重要目標(biāo)。數(shù)字化信息能力是當(dāng)今社會(huì)人類生存的最基本能力，而師生的數(shù)字化信息能力在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。

21世紀(jì)環(huán)境下，提高數(shù)字素養(yǎng)是對(duì)所有人的要求，它不僅指能夠使用數(shù)字化工具，還包括利用特定的數(shù)字化技術(shù)解決具體情境中的問題[5]。英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)將數(shù)字素養(yǎng)廣義定義為“能使個(gè)人在數(shù)字化社會(huì)中生存、學(xué)習(xí)和工作的能力”，該委員會(huì)還提出了數(shù)字素養(yǎng)的六個(gè)要素：信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)；數(shù)字化創(chuàng)新和學(xué)術(shù)能力；溝通、合作和參與能力；數(shù)字化學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力；信息技術(shù)能力；數(shù)字身份和數(shù)字健康[6]（圖1）。教師要想使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中游刃有余，那自己所具備的數(shù)字化信息素養(yǎng)應(yīng)該先達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師保持終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，我們的教育任重而道遠(yuǎn)。

加強(qiáng)師生數(shù)字化信息素養(yǎng)需要高校頂層及師生共同參與，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將數(shù)字化信息素養(yǎng)問題納入院校規(guī)劃愿景中，提高整個(gè)大學(xué)的集體責(zé)任意識(shí)，讓領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生合作、互動(dòng)，共同推動(dòng)教與學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)校所有人的數(shù)字技能與數(shù)字素養(yǎng)。建議高校領(lǐng)導(dǎo)者不妨仿照美國(guó)西北大學(xué)那樣設(shè)立“數(shù)字化學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金”，獎(jiǎng)勵(lì)教師大膽采用數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)獲獎(jiǎng)的教師積極探索各種前沿?cái)?shù)字化教學(xué)技術(shù)和方式，只有這樣學(xué)生的數(shù)字化信息素養(yǎng)和教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力才能會(huì)迅速提高，學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，大規(guī)模在線學(xué)習(xí)課程的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以快速提高。

總結(jié)與展望

通過分析思考可知：“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及行為習(xí)慣具有明顯的時(shí)代特征。隨著信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)一步融合，高校智慧教育與數(shù)字化教學(xué)改革的不斷發(fā)展，高校要全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字信息化并與世界接軌。在這一巨變中，“95后”大學(xué)生將會(huì)扮演越來越重要的角色，成為未來網(wǎng)絡(luò)世界中的一支重要力量，發(fā)揮越來越重要的作用。因此，高校應(yīng)當(dāng)加快建設(shè)智慧教育及數(shù)字信息化的時(shí)代步伐，加強(qiáng)對(duì)“95后”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，這對(duì)于全面推進(jìn)高等教育信息化進(jìn)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)偉大的“中國(guó)夢(mèng)”都有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李曉亮：《論智能手機(jī)時(shí)代的課堂變化及教學(xué)應(yīng)對(duì)》，《黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第2期。

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[6]http：//repository.jisc.ac.uk/6239/1/Digital_capabilities_six_el-ements.pdf.

作者單位：西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院陜西西安