金龍如，王海濤

(東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130024)

動(dòng)物學(xué)課程是生物學(xué)等專業(yè)方向?qū)W生的基礎(chǔ)課，其教學(xué)包括理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)[1]。野外實(shí)習(xí)是理論課和實(shí)驗(yàn)課的延伸，是相關(guān)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。野外實(shí)習(xí)的突出特點(diǎn)在于生動(dòng)性、直觀性、綜合性和實(shí)用性，可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，是培養(yǎng)高質(zhì)量生物學(xué)人才的關(guān)鍵[2]。

1 傳統(tǒng)動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)模式指在本科生掌握主要?jiǎng)游镱惾盒螒B(tài)結(jié)構(gòu)、分類等基礎(chǔ)知識(shí)后，教師在野外向?qū)W生講授野外觀察和鑒別常見動(dòng)物的方法，使其了解不同動(dòng)物類群的生態(tài)習(xí)性，掌握動(dòng)物標(biāo)本采集與制作技術(shù)等，屬于一種驗(yàn)證型教學(xué)模式。在此模式下，學(xué)生通常處于被動(dòng)地位，主觀能動(dòng)性差，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力難以得到有效提高[3]。隨著近些年招生規(guī)模的擴(kuò)大，生師比例進(jìn)一步增加，實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足,工作難度大。同時(shí)，隨著分子生物學(xué)、基因組學(xué)等學(xué)科的快速發(fā)展和課程體系改革，動(dòng)物學(xué)理論課和野外實(shí)習(xí)的時(shí)間也被大大縮短，野外實(shí)習(xí)通常只有不到一周的時(shí)間。若遇上雨季，動(dòng)物數(shù)量的急劇減少勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果大打折扣。此外，旅游資源開發(fā)、環(huán)境污染和破壞等導(dǎo)致野外的動(dòng)物種群數(shù)量急劇減少，實(shí)習(xí)活動(dòng)范圍受限，再加上物價(jià)上漲、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)設(shè)備落后等問(wèn)題，使得一些高校的動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)往往只重形式而忽視實(shí)習(xí)效果，難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 新形勢(shì)下的動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)改革

近些年國(guó)內(nèi)高校不斷深化動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行探索[4-6]。例如，將科研理念融入野外實(shí)習(xí)教學(xué)，強(qiáng)化多學(xué)科交叉，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性等，進(jìn)而提高學(xué)生綜合創(chuàng)新與實(shí)踐能力，提升動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)在創(chuàng)新型生物學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)高校的改革與實(shí)踐，探討性地提出一些改革措施，以期為動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)的探索和實(shí)踐提供參考。

2.1 強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)基地是本科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)[7]。動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地應(yīng)選擇動(dòng)物資源較為豐富、交通便利、基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)完善、具有完備實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的區(qū)域[8]。實(shí)習(xí)基地確定后，應(yīng)與當(dāng)?shù)毓芾聿块T簽署野外實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議書或合同，在實(shí)習(xí)基地邊界掛牌、標(biāo)識(shí)，并加以保護(hù)，以確保實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性和實(shí)習(xí)工作的持續(xù)性。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系，若有可能，可共同建設(shè)野外實(shí)習(xí)基地，以進(jìn)一步改善實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)習(xí)條件。若實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，可積極申報(bào)國(guó)家和地方野外實(shí)習(xí)基地教改項(xiàng)目，依托建設(shè)經(jīng)費(fèi)購(gòu)置先進(jìn)的野外實(shí)習(xí)儀器設(shè)備，改善野外實(shí)習(xí)條件。

2.2 改教師主導(dǎo)式為學(xué)生主導(dǎo)式

為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)前應(yīng)召開動(dòng)員會(huì)，使實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)目的、意義和內(nèi)容，并布置研究性課題。學(xué)生自由組隊(duì)選擇實(shí)習(xí)課題，并依據(jù)所選內(nèi)容查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)習(xí)前2周內(nèi)，實(shí)習(xí)教師應(yīng)組織學(xué)生統(tǒng)一匯報(bào)，對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行深入討論，逐步加以完善。野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于多數(shù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)教師可以只進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生作為主導(dǎo)，依托前期精心準(zhǔn)備，獨(dú)立開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并依據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整。在一些關(guān)鍵或者必要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行討論。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的野外實(shí)習(xí)，可改變以往“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的實(shí)習(xí)模式，極大凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神[9]，同時(shí)在一定程度上解決指導(dǎo)教師相對(duì)較少的問(wèn)題。

2.3 野外實(shí)習(xí)與科研相結(jié)合

除了由教師向?qū)W生講解物種的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、野外調(diào)查方法等傳統(tǒng)實(shí)習(xí)內(nèi)容外，野外實(shí)習(xí)可以更多地與教師科研相結(jié)合。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師依托自身主持的科研項(xiàng)目，增加研究性實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可借助老師的科研平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室開展深入系統(tǒng)的研究，解決周期實(shí)驗(yàn)及精細(xì)實(shí)驗(yàn)難以開展等問(wèn)題。這種延續(xù)性的實(shí)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用,同時(shí)有助于教師不斷更新野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生的一些研究結(jié)果可能不太成熟。但是，學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以極大地提高科研意識(shí)和興趣，對(duì)今后的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的提升有重要作用。

2.4 完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可在學(xué)院主頁(yè)鏈接野外實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站，由專人負(fù)責(zé)，并定期進(jìn)行內(nèi)容更新。為了順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需要，深化教學(xué)改革，部分院校建設(shè)了生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[6]，使學(xué)生在野外實(shí)習(xí)前能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化資源對(duì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行虛擬實(shí)習(xí)。此外，隨著智能手機(jī)的普及，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握和了解與實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的手機(jī)App，并推薦給學(xué)生。如“中國(guó)野鳥速查”，該App內(nèi)置了大量的野外鳥類圖片庫(kù)、特征信息記錄庫(kù)等，學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)等進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)鳥類形態(tài)以及生態(tài)習(xí)性的認(rèn)識(shí)。此外，指導(dǎo)教師可通過(guò)建立QQ群、微信公眾平臺(tái)等方式，進(jìn)行在線釋疑或與學(xué)生線上互動(dòng)，營(yíng)造輕松自由的學(xué)術(shù)氛圍[10]。

2.5 成績(jī)考核與成果展示

客觀公平的野外實(shí)習(xí)綜合考核是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的有效形式。以往生物學(xué)野外實(shí)習(xí)考核主要以實(shí)習(xí)報(bào)告為依據(jù)，導(dǎo)致一些學(xué)生為追求好成績(jī)，往往只注重實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，而忽視野外實(shí)踐能力的提升。改革后的成績(jī)考核應(yīng)由多部分組成，如可設(shè)置為虛擬實(shí)習(xí)(10分)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)(10分)、課題設(shè)計(jì)(20分)和研究論文(60分)四部分。其中，虛擬實(shí)習(xí)的得分來(lái)自虛擬實(shí)驗(yàn)考核；實(shí)習(xí)表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)定；課題設(shè)計(jì)則依據(jù)匯報(bào)中的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；研究論文以小組方式完成，以科技論文的形式上交，教師依據(jù)規(guī)范性和科學(xué)性給予打分。一些較優(yōu)秀的研究論文經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，可發(fā)表在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，堅(jiān)定他們進(jìn)行科學(xué)研究的信念，為日后的工作與學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的研究成果可為后續(xù)的野外實(shí)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，開闊后續(xù)野外實(shí)習(xí)的研究思路，形成良性循環(huán)。此外，實(shí)習(xí)回來(lái)后，實(shí)習(xí)年級(jí)應(yīng)舉辦實(shí)習(xí)成果展，通過(guò)標(biāo)本、文字、圖片、視頻等形式，全方位、立體化地展示野外實(shí)習(xí)成果，并邀請(qǐng)其他學(xué)院學(xué)生參觀、交流。相關(guān)材料也應(yīng)及時(shí)上傳到學(xué)院野外實(shí)習(xí)網(wǎng)站，分別以年級(jí)形式建立實(shí)習(xí)專題，為后續(xù)年級(jí)的實(shí)習(xí)提供有益的啟發(fā)和指導(dǎo)。

2.6 強(qiáng)化實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍能力是實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，這要求實(shí)習(xí)教師既有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具備較為豐富的野外實(shí)踐能力。近年來(lái)，鑒于分子生物學(xué)等學(xué)科的快速發(fā)展，以及學(xué)院具有不同學(xué)科背景的中青年教師逐漸增多，學(xué)院應(yīng)依據(jù)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)改革實(shí)習(xí)內(nèi)容，使野外實(shí)習(xí)注重多學(xué)科交叉與融合。如此可使分子生物學(xué)、生物信息學(xué)等微觀學(xué)科的教師很好地參與到野外實(shí)習(xí)中，解決實(shí)習(xí)生多而指導(dǎo)教師相對(duì)較少的矛盾，滿足多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。實(shí)習(xí)期間，可請(qǐng)輔導(dǎo)員全程參與野外實(shí)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)期間的日常管理。此外，學(xué)院黨委書記、院長(zhǎng)也應(yīng)定期深入實(shí)習(xí)基地，了解學(xué)生的生活情況和實(shí)習(xí)情況，以確保野外實(shí)習(xí)工作的順利開展。

2.7 強(qiáng)化高校間的實(shí)習(xí)交流

高校間的動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)交流是優(yōu)化資源配置的一種重要手段和方式，可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，也有助于學(xué)生開拓思維，提升綜合素質(zhì)。近年來(lái)，為了充分發(fā)揮生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的輻射示范作用，國(guó)家鼓勵(lì)全國(guó)理科基地面向兄弟院校開放。開放實(shí)習(xí)期間，來(lái)自不同院校的教師可以針對(duì)動(dòng)物學(xué)的野外實(shí)習(xí)進(jìn)行專題匯報(bào)和討論，以更好地發(fā)現(xiàn)自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。若有可能，高校也可積極與國(guó)外相關(guān)高校協(xié)商，舉辦國(guó)際性野外實(shí)習(xí)交流。

3 結(jié)語(yǔ)

改革動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，已成為目前許多高校教學(xué)改革與研究的重要課題。一些高校的教學(xué)改革與實(shí)踐表明，改革后的動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)深受本科生歡迎，學(xué)生在鞏固理論知識(shí)、掌握生物學(xué)野外工作基本方法的同時(shí)，增強(qiáng)了綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，我們也清醒地意識(shí)到動(dòng)物學(xué)的野外實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能達(dá)到新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)。

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