韓云肖 張攀峰

摘要

研究的主要內容是利用游戲引擎探索大學生Photoshop（以下簡稱PS）創(chuàng)新微課群的設計與研究。微課群從各種版本的PS課程中，依據當代大學生實際需求，挑選出能夠最大化滿足大學生需求的PS課程案例，對其進行整合并重新設計制作。微課群變功能講解為案例講解，用案例貫徹功能的使用，使學習者真正的學有所用，微課群通過游戲引擎來進行連接。

【關鍵詞】游戲引擎 PS 微課群

1 研究背景及研究意義

1.1 研究背景

PS課程是大學生的選修科目，PS軟件的強大功能，吸引了更多愛好者來學習。教師在教學過程中也會用到微課來進行輔助教學，但微課內容大致都是軟件功能講解，按單個微課來看，學習者能夠輕松掌握某項功能的操作，但知識很難被系統(tǒng)吸收，并且枯燥、獨立的微課學習會異致學習者失去學習興趣和學習信心，所以探索一種能夠激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習效果的高效微課教學方式迫在眉睫。

（1）大學生PS課程現狀PS課程作為大學生通識課、公共選修課，課時少，內容多，并且知識不系統(tǒng)。

（2）PS微課現狀現有的PS微課多為功能講解，實際應用價值低，資源冗余。

（3）游戲化學習的用武之地游戲化學習就是在學習中加入游戲動機、游戲思維以及游戲精神。游戲化學習能夠激發(fā)學生學習興趣，這種學習方式越來越被學生認可。

1.2 研究意義

通過對學習者的調查及分析，我們發(fā)現教學效果的提升的關鍵在于教學內容和教學形式的改革。分析之前應用于教學的Photoshop微課，模塊化非常獨立，知識點銜接不好，往往觀看了很多知識點的微課后，學生頭腦還是很混亂，不知道想要實現自己想要的效果具體應該如何操作，且傳統(tǒng)微課枯燥乏味，從而導致學習者在課程中間甚至開始階段就對該課程失去興趣和學習信心。

采用游戲闖關法的創(chuàng)新微課群，使教學內容得到突破，教學形式緊抓學生心理，極大提高了學生學習興趣及自主學習能力，變被動學習為主動學習。

2 相關概念界定

2.1 游戲引擎

游戲引擎是指一些己編寫好的、可編輯的電腦游戲系統(tǒng)或者一些交互式實時圖像應用程序的核心組件。這些系統(tǒng)為游戲設計者提供編寫游戲所需的各種工具，其目的在于能夠讓游戲設計者能夠容易和快速地做出游戲程序，而不是從零開始。

2.2 微課群

微課群可以理解為系列微課的升華，系列微課中的每一個微課都是對每個獨立知識點的講解，系列微課缺乏對知識內容的系統(tǒng)歸納。而微課群是把具有相關性或一定目的的系列微課編排在一起，組成了一個“群”，注重知識的遞進性與層次性，強調知識點的關聯(lián)性，可以強化學生對知識的系統(tǒng)學習。

3 基于游戲引擎的微課群的設計與建構

此研究的主要內容是，利用游戲引擎的的思想探索Photoshop課程微課群的設計與建設，建設創(chuàng)新微課群。主要研究內容包括游戲引擎設計和微課群設計。游戲引擎設計包括按照設計者要求調用微課資源，人物設置、場景設置、聲音動畫設置等；微課群設計主題思想以案例講解代替功能講解，中國風貫穿整個微課群，起名PS中國風，共設置五大關卡，分別是書畫展、國畫展、功夫館、詩友社和博物館，構成微課群的游戲地圖，如圖1所示。

通過游戲引擎進入某一展館后，會看到該部分的闖關游戲關卡設置，以國畫展為例共設置四個關卡，分別是墨染丹青（水墨畫效果）、古典工筆（工筆畫效果）、瀟灑寫意（水彩畫效果）和唯美手繪（手繪畫效果），并提供了展會風采，可以看到整體關卡設置，看到學習者所處關卡，及之后的闖關情況，如圖2所示。

所有關卡由微課群組成，通過游戲引擎進行調用，在闖關新關卡之前都會給出任務、完成條件以及完成后獎勵，以激發(fā)學習者積極性。

在微課群中微課的制作過程中，也引入了游戲闖關的思想，為學習者創(chuàng)設情境，以工筆寫唯美（工筆畫效果）制作為例，創(chuàng)設夢回大唐的穿越情境，順利通關后，才能回到現代，每個關卡都設置了闖關秘籍，提供給學習者。

4 總結

本研究通過游戲引擎實現了學生的個性化學習，將中國傳統(tǒng)文化與游戲文化相結合，使學生無論是從知識與技能還是情感價值方面都得到了提升。將游戲思維與情境教學相結合，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的學習興趣。

參考文獻

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