何繼波

[摘 要]在新課程中作文教學(xué)有了對(duì)傳統(tǒng)的突破，這種突破從設(shè)計(jì)意圖看，主要表現(xiàn)在凸顯了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的綜合性和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。但是卻完全沒(méi)有了必要的寫(xiě)作基本理論性的指導(dǎo)，這種取代必然帶來(lái)了教師作文教學(xué)的盲目性和學(xué)生作文的茫然性。對(duì)作文教學(xué)從理論到實(shí)踐的重新構(gòu)建，是極為必要的。從這個(gè)思路出發(fā)，我提出了“三段三維式作文課堂教學(xué)模式”，力圖解決實(shí)踐和理論脫節(jié)的弊病。這種模式概括地講就是：閱讀三維段——互動(dòng)三維段——表達(dá)三維段。這里的三維是指作文的觀察、感受、表達(dá)三個(gè)維度，這三個(gè)維度是有機(jī)的統(tǒng)一體。而這一模式的真正實(shí)現(xiàn)，脫離了多媒體這一教學(xué)環(huán)境是很難做到位的。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；三個(gè)階段 三個(gè)維度；多媒體環(huán)境

我?！缎抡n程背景下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》這一省級(jí)課題立項(xiàng)之后，我們積極探索，特別是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的老大難——作文教學(xué)，進(jìn)行了攻關(guān)性的研究。在實(shí)踐中我們解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最終把作文課堂教學(xué)模式提煉為“三段三維式作文課堂教學(xué)模式”。這種模式的提出，主要依據(jù)是馬列主義哲學(xué)的基本原理，新課程教學(xué)的基本理念和寫(xiě)作的基本規(guī)律以及現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用。

馬克思哲學(xué)認(rèn)為：事物之間是普遍聯(lián)系的，人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的，是主觀能動(dòng)的反映，人的思維活動(dòng)總是要借助于事物的形象和有意義的詞語(yǔ)才能真正完成。理論從實(shí)踐中來(lái)，實(shí)踐是理論的根基。理論是行動(dòng)的指南。

新課程的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)組織者、參與者、促進(jìn)者，發(fā)揮著主導(dǎo)的作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，具有創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃?；學(xué)習(xí)方式以自主、合作、交流、探究為主，提倡多種多樣的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)目標(biāo)中提出了三個(gè)維度：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀；在教材的使用上強(qiáng)調(diào)是利用教材教，而不是教教材，提倡資源的整合，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效果。

寫(xiě)作也是有規(guī)律可循的，大體可概括為以下三個(gè)方面：一是寫(xiě)作化生律：是指構(gòu)成寫(xiě)作活動(dòng)的那些基本因素之間，存在著一種相互進(jìn)入，相互轉(zhuǎn)化，相互融合，以致最終生成具有新質(zhì)的寫(xiě)作成果的關(guān)系。寫(xiě)作內(nèi)容、形式、文本都是寫(xiě)作主體與寫(xiě)作客體化生關(guān)系的產(chǎn)物。二是寫(xiě)作整合律：整合是多元化一元。寫(xiě)作是主體內(nèi)部各不同層次多種因素發(fā)揮各自作用，實(shí)現(xiàn)文本創(chuàng)造的過(guò)程，它由記憶整合，思維整合，文本整合三個(gè)層次構(gòu)成。這是各種類(lèi)型的寫(xiě)作活動(dòng)都存在的一條寫(xiě)作基本規(guī)律。三是寫(xiě)作通變律。意為寫(xiě)作只有善于變化才能持久，尋求發(fā)展才能避免僵化。寫(xiě)作應(yīng)遵循文有大法，無(wú)定法；字字古有，言言古無(wú)。而寫(xiě)作的本質(zhì)就是用語(yǔ)言把生活及對(duì)其的感受表達(dá)出來(lái)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中，越來(lái)越發(fā)揮其諸多的優(yōu)勢(shì)，特別是作文教學(xué)，這種優(yōu)勢(shì)更加明顯。圖片、視頻等直觀的材料是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的第一步；美麗的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生情感和思維；長(zhǎng)時(shí)間、可重復(fù)的停留，為學(xué)生深入觀察提供可能，提出的問(wèn)題、詞語(yǔ)和理論性指導(dǎo)等可視性展示，為學(xué)生思考、運(yùn)用帶來(lái)方便?？傊?，在營(yíng)造氛圍、激發(fā)情感、深入觀察、深刻感受、運(yùn)用表達(dá)等方面都發(fā)揮著特別的作用。

基于以上的認(rèn)識(shí)和條件，我們提出了“三段三維式”作文課堂教學(xué)模式。我們首先對(duì)“三維”的含義加以簡(jiǎn)單闡釋。這三維分別指觀察、感受、表達(dá)。“觀察”，是外部世界在人感官上的反應(yīng)，它直接對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人歷經(jīng)等，是寫(xiě)作的源頭活水?！案惺堋?，是外部世界作用于人的頭腦之后，所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，它直接對(duì)應(yīng)的是個(gè)人的情感、思維等，是寫(xiě)作的必由之路。“表達(dá)”，是作者運(yùn)用語(yǔ)言把自己的思維、情感呈現(xiàn)出來(lái)，是客觀生活通過(guò)主觀認(rèn)識(shí)得到的最終反映，它對(duì)應(yīng)的是審題立意、語(yǔ)言文字、內(nèi)容形式、條理結(jié)構(gòu)等，是寫(xiě)作的最后產(chǎn)品。通過(guò)以上內(nèi)涵的界定和揭示，我們不難看出，“觀察”、“感受”、“表達(dá)”這三者之間的關(guān)系。它們是作文的三個(gè)維度，而不能簡(jiǎn)單地理解為三個(gè)階段，或三個(gè)層次、三個(gè)方面。它們既有相交融的特點(diǎn)，又有自身的特性。在學(xué)生的不同階段，不同文體的寫(xiě)作，這三個(gè)維度所占的比重就會(huì)有所不同，但都離不開(kāi)這三個(gè)維度。

理清三者之間的關(guān)系，那么在課堂上教師如何安排設(shè)計(jì)，才能更好地體現(xiàn)這三個(gè)維度，使作文教學(xué)實(shí)實(shí)在在而又魅力無(wú)窮呢？

還得先認(rèn)清，課堂教學(xué)過(guò)程是線性進(jìn)行的過(guò)程，而寫(xiě)作過(guò)程則是綜合進(jìn)行的過(guò)程，怎樣把這兩個(gè)過(guò)程有機(jī)的、有層次、有重點(diǎn)的統(tǒng)一到一起呢？既做到使學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)、又有理性的思考，還有恰當(dāng)表達(dá)呢？我們把課堂教學(xué)整個(gè)進(jìn)程簡(jiǎn)單地概括為三個(gè)階段：閱讀三維段——互動(dòng)三維段——表達(dá)三維段。

閱讀三維段，重點(diǎn)展示學(xué)生的閱讀積累，通過(guò)文章、歌曲、影視、書(shū)畫(huà)、演講、講故事等形式進(jìn)行，要選取具有代表性的材料。這是學(xué)生提高作文的重要方面，這一階段，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、有何認(rèn)識(shí)?？勺寣W(xué)生邊聽(tīng)邊記錄關(guān)鍵詞語(yǔ)。這一階段要引出課題，給學(xué)生一個(gè)總體印象，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。由于這一階段是學(xué)生的間接材料，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此可點(diǎn)到為止，讓學(xué)展示幾個(gè)比較接近學(xué)生實(shí)際的材料即可。一般控制在10分鐘左右。

互動(dòng)三維階段是課堂教學(xué)的重心，通過(guò)有層次、有重點(diǎn)、有理論、有詞句的教學(xué)，使學(xué)生觀察、感悟、表達(dá)得到最充分的訓(xùn)練。正如寫(xiě)文章要分段落層次一樣，這里首先要分好層次，就是要預(yù)設(shè)好傳授那些寫(xiě)作技能，通過(guò)什么樣的載體來(lái)讓學(xué)生理解掌握；然后，每個(gè)載體重點(diǎn)解決寫(xiě)作的哪方面問(wèn)題，呈現(xiàn)給學(xué)生那些寫(xiě)作基本認(rèn)識(shí)；通過(guò)什么問(wèn)題的設(shè)疑，讓學(xué)生在這些方面進(jìn)行思考，需要提示學(xué)生哪些詞語(yǔ)，甚至句式，修辭方法、寫(xiě)作方法等，使學(xué)生能夠順暢地把自己觀察到的和感悟到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。一般占25分鐘左右，要求把對(duì)學(xué)生作文能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，要多對(duì)中下等生訓(xùn)練，因?yàn)檫@一階段，目標(biāo)明確，要求簡(jiǎn)單，綜合性低，操作難度小。而這一階段要為表達(dá)三維階段打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更為回家后的寫(xiě)作，乃至以后需要同樣能力的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

表達(dá)三維階段是課堂總結(jié)驗(yàn)收階段。首先要對(duì)前面所體現(xiàn)的寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，把分散的東西梳理呈現(xiàn)出來(lái)，形成清晰的思維和能力要求網(wǎng)絡(luò)，然后對(duì)學(xué)生明確提出寫(xiě)作要求，提出一個(gè)口頭表達(dá)的綱要，相當(dāng)于寫(xiě)作提綱，最后讓學(xué)生根據(jù)自己所獲知識(shí)，表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)和新的感受認(rèn)識(shí)。這一階段難度較大，可先讓學(xué)生思考一段時(shí)間，理清自己的思路，寫(xiě)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，以便口頭表達(dá)得流暢。不要求學(xué)生完美，但能體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)。這一階段約10分鐘左右。

這三個(gè)階段，每個(gè)階段都要完成各自的任務(wù)，同時(shí)又是緊密聯(lián)系的，而且前一個(gè)階段必將為后一階段奠定基礎(chǔ)，總體上看三個(gè)階段是遞進(jìn)關(guān)系。每個(gè)階段的每個(gè)層次可采用對(duì)照、并列、遞進(jìn)等關(guān)系，前后之間要互相照應(yīng)，有分有總，開(kāi)合有度。

需要注意的是：在內(nèi)容、層次、時(shí)間的安排上，①不同年級(jí)、不同學(xué)生要有所變化；②不同的文體教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要不同；③不同的階段三維的訓(xùn)練要求、強(qiáng)度也不同；④每一階段要安排幾個(gè)步驟、層次；⑤每一層次要側(cè)重某一作文知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)；⑥教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟要有機(jī)結(jié)合；⑦教師要善于有層次、有針對(duì)性的提出問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深入。

現(xiàn)在舉一個(gè)實(shí)例，簡(jiǎn)略說(shuō)明具體的操作過(guò)程。

《愛(ài)我家鄉(xiāng)》作文指導(dǎo)

一、閱讀三維段——魂?duì)繅?mèng)繞故鄉(xiāng)情

（一）教師導(dǎo)入課題。

（二）播放音樂(lè)《故鄉(xiāng)情》視頻、音樂(lè)。教師提示欣賞后的要求，讓學(xué)生有目的觀察、感受，可讓學(xué)生動(dòng)筆記錄關(guān)鍵詞。然后讓學(xué)生表達(dá)所看到的、聽(tīng)到的內(nèi)容和感受。

（三）教師提問(wèn)詩(shī)詞、成語(yǔ)，學(xué)生朗讀有關(guān)家鄉(xiāng)的文章等。目的引導(dǎo)學(xué)生多閱讀積累。然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單談聽(tīng)后的感受，并激發(fā)學(xué)生與之比高低的創(chuàng)作欲望。教師水到渠成的引出如何把自己的家鄉(xiāng)的美和對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)表達(dá)出來(lái)這個(gè)作文指導(dǎo)的大問(wèn)題。

二、互動(dòng)三維段——好山好人好風(fēng)情

（一）展示圖片，進(jìn)行描繪景物能力的指導(dǎo)

1.教師出示一幅圖片，指導(dǎo)學(xué)生描繪景物能力的指導(dǎo)。

①提示觀察角度、捕捉畫(huà)面景物、理清景物層次。

②學(xué)會(huì)抓住景物特征描寫(xiě)，從顏色、形狀、狀態(tài)、氣味等不同層面展開(kāi)，才能繪聲繪色，栩栩如生。

③提示必要的寫(xiě)作方法、修辭方法，讓學(xué)生嘗試使用。

④提供必要的關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句式，讓學(xué)生運(yùn)用。

⑤學(xué)生進(jìn)行綜合性寫(xiě)景的表達(dá)。

然后教師可再出示一兩幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)進(jìn)行表達(dá)，可根據(jù)圖片，也可再現(xiàn)自己記憶中的美景。

2.教師出示一幅圖片，指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)人物，記敘事件。

①圖片展示的人物是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

②觀察他們的外貌、表情、動(dòng)作，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描繪。

③推測(cè)他們的心情、揣摩他們的語(yǔ)言，進(jìn)行模擬表達(dá)。

④他們?cè)谑裁辞闆r下做事情的？景與人有怎樣的關(guān)系？

⑤也可提示詞語(yǔ)等，讓學(xué)生綜合表達(dá)。

然后教師再出示類(lèi)似圖片，進(jìn)行觀察、感受、表達(dá)的訓(xùn)練。

……

（二）表達(dá)三維階段——誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好

1.師生梳理出第二階段所學(xué)的知識(shí)，理清寫(xiě)作的思路、內(nèi)容。

2.教師口頭作文表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的描繪、熱愛(ài)的情感。

3.幾位學(xué)生分別進(jìn)行口頭作文。教師可適當(dāng)激發(fā)、點(diǎn)撥?？上冉o幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生理清表達(dá)的思路，記錄關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后發(fā)言。

4.最后布置寫(xiě)作任務(wù)，明確寫(xiě)作要求。教師總結(jié)，結(jié)束教學(xué)。