夏興楠

摘 要：隨著社會需求的變化，高等教育過度專業(yè)化的反思也帶來了對通識教育的青睞，人文積淀深厚的綜合類大學(xué)建構(gòu)了自身的通識教育體系。而對國內(nèi)諸多專業(yè)類高校來說，MIT和北航的通識教育模式更具參考意義。通過對MIT和北航通識教育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程管理機(jī)制的分析，看到了二者通識教育課程體系的成功之處，對專業(yè)類院校的通識教育建構(gòu)提出了建議。

關(guān)鍵詞：通識教育；課程設(shè)置

通識教育源于亞里士多德提出的自由教育思想，學(xué)者李曼麗將其定義為：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的、完整的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”20世紀(jì)90年代，通識教育的概念引入中國，北京大學(xué)依托其良好的人文氛圍參照哈佛模式開展通識教育改革，如今通識教育已走進(jìn)中國各高校，被寄予了解決高等教育“錢學(xué)森之問”的厚望。但在實(shí)際操作層面，許多學(xué)校的通識教育只是對選修課的調(diào)整，盲目學(xué)習(xí)了通識教育之形而沒有與本校實(shí)際情況相結(jié)合。因此對比國內(nèi)外大學(xué)的通識教育實(shí)施現(xiàn)狀，能夠更好的了解通識教育實(shí)施過程中的成長與不足，促進(jìn)通識教育的實(shí)施，推動高等教育質(zhì)量的提升。

一、選擇MIT和北航的原因

國內(nèi)通識教育研究主要集中于哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、北京大學(xué)等具有濃厚人文氛圍的綜合類大學(xué)通識教育模式引進(jìn)和對比研究。然而，五十年代院系調(diào)整之后，國內(nèi)存在大量的專業(yè)類院校。這些專業(yè)院校，相對缺乏濃厚的人文氛圍和歷史積淀，通識教育的實(shí)施如果盲目學(xué)習(xí)哈佛模式、北大模式可能會事針對性。

麻省理工學(xué)院（以下簡稱“MIT”）的創(chuàng)始人羅杰斯將MIT定義為“傳授所有為工藝提供基礎(chǔ)和解釋的科學(xué)原理，而非教授能在工場學(xué)到的技能的運(yùn)作和細(xì)節(jié)。”但MIT一直面臨著過度專業(yè)化的威脅，不斷在通識教育和專業(yè)教育之間尋求平衡。1949年，“劉易斯報(bào)告”評估了MIT教育發(fā)展的狀況，提出了加強(qiáng)通識教育的建議，成為MIT通識教育發(fā)展史上的里程碑。在歷屆校長的不懈努力之下，MIT的通識教育形成自己獨(dú)特而完善的體系，既保證了對專業(yè)人才的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)完整的人、自由的公民和創(chuàng)新的人才的要求。

北京航空航天大學(xué)（以下簡稱“北航”）建校于1952年，是五十年代院系調(diào)整的產(chǎn)物，大工程時代到來，要求高等教育培養(yǎng)全面發(fā)展的自由人而非“器”。北航于2010年在人文與社會科學(xué)高等研究院開設(shè)知行文科實(shí)驗(yàn)班開展通識教育試點(diǎn)，隨后擴(kuò)展到全部文科學(xué)生；2012年通過“長城行動計(jì)劃”將通識教育擴(kuò)展至全校學(xué)生；2013年成立通識課程建設(shè)委員會全面負(fù)責(zé)全校通識課程建設(shè)。北航借鑒MIT、哈佛大學(xué)等通識教育模式，結(jié)合理工類院校自身特質(zhì)和學(xué)校獨(dú)特的地理、資源優(yōu)勢，初步構(gòu)建了通識教育的北航模式。

綜上所述，同為專業(yè)類院校的MIT和北航都初步形成了自身的通識教育體系，成功經(jīng)驗(yàn)對于國內(nèi)專業(yè)類院校的通識教育建設(shè)有獨(dú)特的參照意義，兩者的經(jīng)驗(yàn)對比可以看到通識教育本土化過程中的得失利弊。

二、MIT和北航通識教育課程設(shè)置對比

通識教育課程的設(shè)置是最核心的部分，對MIT和北航通識教育課程設(shè)置部分的比較主要從課程目標(biāo)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程管理機(jī)制分析三方面展開。

（一）課程目標(biāo)分析

課程目標(biāo)決定了通識教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有先導(dǎo)性和決定性的作用。MIT的通識教育課程目標(biāo)是：其一，是學(xué)生基本了解當(dāng)代科學(xué)和技術(shù)重要的基本概念；其二，能夠嫻熟運(yùn)用科技的基本概念，掌握科學(xué)和工程領(lǐng)域的一門專業(yè)；其三，對人類文化有深刻的了解，認(rèn)識到作為公民和社會、及其他各體的關(guān)系；其四，參加發(fā)明活動，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。秉承著激發(fā)持久的學(xué)習(xí)熱情、推動學(xué)習(xí)知識的多元化、培養(yǎng)對核心知識的創(chuàng)造力、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和塑造有責(zé)任心的領(lǐng)導(dǎo)者等教育理念，MIT在2006年本科教育調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，提出了新的通識教育課程建議并實(shí)施至今。

北航在其《通識教育白皮書》中提出其最新的課程目標(biāo)。指出通識教育課程旨在：其一，使學(xué)生對人類文明、尤其是中國文明有深刻理解，意識到自己是文明傳統(tǒng)的產(chǎn)物并且生活在文明傳統(tǒng)之中；其二，使學(xué)生具備現(xiàn)代公民意識和素養(yǎng)，能夠建設(shè)性的參與公民社會；其三，使學(xué)生具備卓越的文本閱讀能力、書面寫作能力、口頭表述能力以及批判思維能力；其四，使學(xué)生具備多學(xué)科視角和思維。其五，使學(xué)生具備國際化視野。

可見，MIT和北航都希望借助通識教育加深學(xué)生對文明的了解、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造力、合作能力、批判思維能力，為培養(yǎng)自由發(fā)展的公民而努力。同時關(guān)注本校特色。

（二）課程結(jié)構(gòu)分析

MIT通識教育課程在多次本科教育調(diào)查基礎(chǔ)上幾經(jīng)修改，于2007年開始實(shí)施至今。MIT規(guī)定，本科生若要獲得學(xué)士學(xué)位，在校期間必須完成通識必修課程和專業(yè)課程。其中通識必修課程貫穿本科生教育的整個階段，包含：6門科學(xué)課程，8門人文、藝術(shù)和社會科學(xué)（以下簡稱“HASS”）課程，2門科學(xué)與技術(shù)限選課程，1門實(shí)驗(yàn)必修課程。此外還包含4門交流必修課程和4門體育課程。

在龐大的通識教育體系中， HASS課程占據(jù)8門，分為三個部分：分布課程、集中課程和自由選修課程。MIT要求學(xué)生HASS課程8門中的三門，必須選擇分布課程（人文課程、藝術(shù)課程和社會科學(xué)課程三類）。集中課程要求學(xué)生在提供的29個領(lǐng)域中選擇3-4個課程，學(xué)校為選修集中課程的學(xué)生配備導(dǎo)師，研究深度和要求也要高于分布課程。在此之外，MIT也為學(xué)生提供了任意選修，學(xué)生可以依據(jù)自身情況自主選擇1-2門選修課程。

北航通識教育課程分為：通識核心課程（A類）和通識課程（B類）。A類一般采用小班教學(xué)，注重對學(xué)生閱讀能力、表述能力、寫作能力以及多學(xué)科視角和批判思維的培養(yǎng)，分為經(jīng)典研讀、人文素養(yǎng)、社會科學(xué)和科技文明四個板塊。B類可以采取大班教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，通過各種形式陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，提升內(nèi)在修養(yǎng)。其中人文素養(yǎng)類課程又分為三塊：以閱讀人文社科經(jīng)典為主的課程構(gòu)成“經(jīng)典研讀”板塊，以文史哲和藝術(shù)為主要內(nèi)容的課程構(gòu)成的“人文素養(yǎng)”板塊，以政經(jīng)法為主要內(nèi)容構(gòu)成的“社會科學(xué)”板塊。

從兩者通識教育課程結(jié)構(gòu)上可以看出，MIT和北航都既關(guān)注人文、社會和科技的相關(guān)知識，同時也力求受教育者能夠由淺入深習(xí)得廣博知識，在寬基礎(chǔ)之上能夠深專業(yè)，也都注重將教育質(zhì)量的嚴(yán)格要求與學(xué)生的自主選擇相結(jié)合。但是相比較而言，MIT構(gòu)建的通識教育課程體系，無論從課程內(nèi)容設(shè)置、學(xué)分要求和自由度上都比北航要更加成熟。

（三）課程管理機(jī)制分析

通識教育課程的實(shí)施離不開合理的管理，從課程方案的建構(gòu)，課程的開設(shè)到課程實(shí)施、評價(jià)，都與課程管理機(jī)制息息相關(guān)。

課程管理機(jī)構(gòu)方面，MIT采用的是委員會決策模式，學(xué)校成立專門的教育調(diào)查委員會，總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)，制定新的通識教育方案。課程的具體實(shí)施由各院系教授講授，本科教育委員會、人文藝術(shù)與科學(xué)許愿合作進(jìn)行實(shí)施。北航于2013年成立通識教育課程建設(shè)委員會，專門負(fù)責(zé)通識教育課程建設(shè)并與各學(xué)院合作開設(shè)課程。此外，還嘗試建立書院制度，以承載北航的博雅教育。

課程學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，MIT為每一位本科生配備指導(dǎo)老師，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，支持學(xué)生生活、保障學(xué)生通識教育質(zhì)量。北航也為學(xué)生配備導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、開展研究性學(xué)習(xí)、分享人生經(jīng)歷等。許多通識課程采用大班教學(xué)和小班研討相結(jié)合的方式，每一個小班研討配備一名博士在校生為其助教，指導(dǎo)本科生開展研討。

在課程效果評價(jià)方面。MIT通識教育課程對學(xué)生要求嚴(yán)格，學(xué)生必須參與課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課外準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)才能夠取得學(xué)分，成績評定同樣也是依據(jù)本科生在課程期間的綜合表現(xiàn)。北航通則格外重視學(xué)生平時的“課外作業(yè)”，課前閱讀、課后復(fù)習(xí)和拓展訓(xùn)練必不可少。除了平時的嚴(yán)格要求，北航將期末也看做是重要的授課，在最終成績評定的過程中將平時成績與期末成績按比例分配，合理評價(jià)。

綜上所述，MIT和北航在通識教育的課程管理上均建立了專門課程委員會，與各學(xué)院一起推進(jìn)通識教育；在課程實(shí)施的過程中也關(guān)注師生的交流，避免盲目大班教學(xué)帶來的課程的無效化；均重視課程效果評價(jià)體系，多角度評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，在教學(xué)的過程中嚴(yán)格要求。

三、啟示與借鑒

MIT和北航通過多年的實(shí)踐，已經(jīng)形成了體現(xiàn)自身學(xué)校獨(dú)特性的通識教育體系，他們通識教育經(jīng)驗(yàn)對于國內(nèi)專業(yè)類院校尤其是理工類院校開展通識教育有重要借鑒意義。

首先，建立專門的通識教育管理機(jī)構(gòu)。設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，可以讓通識教育能夠作為大學(xué)合理一份子而存在，讓通識教育的專業(yè)研究課探討成為可能。其次，完善課程體系，區(qū)分通識教育課程與選修課。依據(jù)自身的資源和教學(xué)情況，建設(shè)“小而精”而非“大而全”的通識教育課程體系，結(jié)合學(xué)校特色納入優(yōu)勢科目。同時，嚴(yán)格控制教學(xué)質(zhì)量，探索多樣化教學(xué)方法；強(qiáng)制必修和自由選擇相結(jié)合；在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，平時與期末評價(jià)相結(jié)合，把牢教育質(zhì)量評價(jià)關(guān)。此外，在教學(xué)中一流師資、助教協(xié)助、學(xué)生參與亦為重要。

綜上所述，通過MIT和北航通識教育的課程設(shè)置比較，看到了兩者通識教育課程建設(shè)的曲折過程，也看到了兩者的成功經(jīng)驗(yàn)。立足自身特色，建設(shè)小而精的通識教育課程體系。對于國內(nèi)諸多專業(yè)類院校而言，通識教育的實(shí)施必須要與自身學(xué)校進(jìn)行結(jié)合，把握自身特色、建立專門通識教育機(jī)構(gòu)、嚴(yán)控教育質(zhì)量、多種教學(xué)方法相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)通識教育的目標(biāo)。正如哈欽斯所說：“人首先是人，然后才是商人、企業(yè)主或?qū)＜摇＝逃粌H僅要使人學(xué)會“做事”，更重要的是要使人學(xué)會做人?！睂τ谄赜谝环降膶I(yè)院校，構(gòu)建完善的通識教育體系，才能更好的實(shí)現(xiàn)教育使人學(xué)會做人的目標(biāo)，大學(xué)也才能真正成為社會的“燈塔”。