胡曉曉

摘 要?思辨性思維是指思考辨析能力以及發(fā)散性思維，也可以是“一心異體，八面玲瓏”的思維方式，它所強調(diào)的是不依據(jù)常規(guī)，不偏安一隅，在已有的思維基礎(chǔ)上從不同的角度、向不同的方向，通過不同方法進(jìn)行分析事物的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞?思維能力;高中;語文

中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0154-01

基于核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念下的高中語文教學(xué)已發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教育工作者要將之前教學(xué)中一切向成績看齊的落后理念摒棄。在把握教學(xué)任務(wù)順利完成的情況下，從細(xì)節(jié)處入手，在轉(zhuǎn)變學(xué)生思維意識上投入更多的精力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢所在，更好地指導(dǎo)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生具備更加靈活的思維模式和良好的動手動腦能力，是思辨性思維能力與實踐能力的最好體現(xiàn)。筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗分享三點在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作的思辨思維、提高學(xué)生寫作能力的策略：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式

在高中的作文教學(xué)中，我們要針對標(biāo)準(zhǔn)的答案做不標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的形成。它所要求的就是教師在教學(xué)過程中要客觀的認(rèn)識知識體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在在標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)散出不同的事物，產(chǎn)生不同的思路，然后讓學(xué)生歸納和總結(jié)多條思路共同性的本支部，探索其中的規(guī)律性。

例如，蘇洵《六國論》的經(jīng)典名句“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”這句話句意的理解以及現(xiàn)代化的解讀。在解讀過程中“有形的”答案就是這句話白話文的解讀，“無形的”答案就是學(xué)生的運用思維。教師在講解中給予了學(xué)生“有形的”答案，那么“無形的”答案應(yīng)該如何處理？教師就需要合理的構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，因為這句話放在現(xiàn)代來解讀它的內(nèi)在含義，而內(nèi)在含義的問題不同的學(xué)生會從不同的角度展開研究，所以教師要營造出這樣的氛圍掌控“破有形，聚無形”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感受去進(jìn)行文章寫作。

二、以讀促寫教學(xué)，提升讀寫能力

在高中語文教學(xué)中，語言的建構(gòu)與運用是學(xué)生語文水平和能力的奠基素養(yǎng)，所以語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)列為教學(xué)的首要目標(biāo)。語言的建構(gòu)即學(xué)生知識框架的構(gòu)造，而語言的運用則是學(xué)生自我表達(dá)能力的體現(xiàn)。教師可以從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)入手，對學(xué)生語言的建構(gòu)與運用素養(yǎng)來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的知識積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，而寫作教學(xué)則可以推動學(xué)生的自我表達(dá)，提升學(xué)生的自我表達(dá)能力。在教學(xué)時，教師可以運用以讀促寫教學(xué)，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，來同時推動學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)與運用的形成和發(fā)育。

例如，筆者在講《荷塘月色》一文時，首先帶領(lǐng)學(xué)生理清了文章中所描述的故事脈絡(luò)、中心思想等，其次結(jié)合文章對學(xué)生的想象進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生想象作者筆下的荷塘月色之美。最后筆者為學(xué)生布置“最美月色”主題的寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠以課文為參考，對心中最美的月色場景展開描寫或是聯(lián)想，從而寫出高水平的作文。此外，學(xué)生在寫作時，也會對《荷塘月色》中的寫作手法和技巧進(jìn)行領(lǐng)悟和模仿，這也就推動了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。這樣，便使得學(xué)生的讀寫能力都得以提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好語文基礎(chǔ)的形成。

三、開展多樣競賽，推進(jìn)發(fā)散思維

高中階段的學(xué)習(xí)較為繁重，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會有乏味枯燥的情緒。學(xué)校應(yīng)定期舉辦多樣化的競賽活動，利用競賽的形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生通過知識的運用創(chuàng)作或制作出屬于自己的作品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在競賽的過程中學(xué)生一定會用到大量的知識，需要開拓思維，進(jìn)行思維發(fā)散，最后再通過親自動手來進(jìn)行創(chuàng)作和制作，通過競賽將發(fā)散思維與實踐能力進(jìn)行結(jié)合。

例如，學(xué)校可以組織多種多樣的競賽活動，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己才華的機會，不設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓除參賽本人的其他學(xué)生作為評委，選出自己心中最好的作品。畫畫好的學(xué)生可以進(jìn)行畫作的展示，音樂好的學(xué)生可以表演一段曲子，文章寫的好的學(xué)生可以展示自己的文章，理化學(xué)的好的學(xué)生可以展示自己的小發(fā)明、小創(chuàng)造，學(xué)生在比賽中進(jìn)行思維的碰撞和交流，不僅激勵著學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨性思維和實踐能力。

綜合所述，思維方式的不同注定了文章的不同。文章即是有形的思維也是無形的思維，它會跟隨每個人思維方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，有形的是文章的外在表現(xiàn)，無形的是文章的內(nèi)在變現(xiàn)，這就是思辨性思維應(yīng)用到寫作中的特點。因此，抓住學(xué)生的思維品質(zhì)以及思維方式，拓展學(xué)生思辨性思維，可以極大的促進(jìn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量與寫作質(zhì)量綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳基盛.解析高中語文教學(xué)開展新思維寫作的途徑[J].課程教育研究，2018（48）：83-84.

[2]樊正峰.探討高中語文作文審題立意教學(xué)實施策略[J].課程教育研究，2018（47）：84.