唐飛

摘 要?高中物理作為一門集知識性與應用性于一體的教學科目，在高中階段一直備受重視，傳統(tǒng)的高中物理教學由于受到應試教育的影響，以提高學生的物理學習成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W目標，教學過程中往往是通過大量的練習來鞏固學生所學的知識，新課程實施以來，更加強調在教學過程中提高學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生基于學科學習的能力，比起傳統(tǒng)的教學方式及教學內容，新課程背景下的高中物理教學具有了很多新的特點，本文結合這些新的教學特點進行了分析和論述，探討了新課程背景下的高中物理教與學。

關鍵詞?新課標;背景;高中;物理;教與學

中圖分類號：TN941.2+8，G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0186-01

新課程標準的提出已經有不少的年頭了，結合新課程理念，我們的教育教學從內容到形式上都在逐漸發(fā)生著變化，首先，在新課程背景下，學生在課堂教學中的主體地位得到了進一步的體現(xiàn)，很多教師更加關注學生的學習體驗，在教學中除了注意提高學生的學習成績之外，更加注重對學生學習能力的培養(yǎng);其次，新課程的實施為教學過程注入了新的活力，尤其是在課堂教學環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出更加靈動、更加多彩的教學狀態(tài)。但同時我們也會發(fā)現(xiàn)，新課程背景下的一些學科教學依然是換湯不換藥，雖然有了更加豐富的教學形式，但卻缺乏實際的教學內容與教學效果。由此可見，任何一種教學模式的開展都需要長期的教學實踐進行不斷地驗證，在此基礎上不斷改進和發(fā)展。筆者作為一名高中物理教師，結合自身多年的教學體驗，探討了新課程背景下高中物理的教與學，希望與大家共同探究和進步。

一、以教帶動興趣，使學更加輕松

興趣是知識的先導，這是每個當老師的人都明白的道理，在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，往往可以起到事半功倍的效果，但是在現(xiàn)實的教學過程中，很多老師生怕因為自己教的太少，使學生掌握的內容有所疏漏，因此，明知道學生對學習產生了逆反心理，還是竭盡所能的驅趕著學生往前走，這樣的結果，往往是教師累，學生也累。因此，教師應當適當地轉移注意力，將教學重點放在提高學生的學習興趣上，使教和學都變得更加輕松。比如教師可以通過多媒體的方式來給學生展示物理過程，讓學生清晰地了解物理規(guī)律，并且結合書本上的定理進行理解，相信學生至少能夠從圖像中感知物理規(guī)律，從而產生探索物理規(guī)律的好奇心。物理是一門以實驗為基礎的學科，教師可以通過進行物理實驗來講解其中的物理概念和物理規(guī)律。在做實驗的時候，教師需要簡單講解一下實驗室的要求和實驗需要注意的細節(jié)，然后讓學生自主進行實驗。實驗的過程中可能會出現(xiàn)學生遇到困難的現(xiàn)象，這時候教師可以上前去幫助解答，但是要盡量讓學生自己去思考和理解，這樣學生完成實驗之后才會真正感受到實驗的樂趣。這樣，物理實驗奇妙無窮的實驗現(xiàn)象就展現(xiàn)在學生的面前，學生的興趣自然就有了一定的提升。

二、以教傳授方法，為學開辟道路

“授之以漁”的道理，同樣是教學的重要著眼點，教方法比起單純的教知識更為重要。因此，高中物理教師要善于在教學中不斷總結各種物理學習的方法，將這些方法系統(tǒng)的、有序的傳授給學生，使學生在解答問題的時候有更加明確的思路，少走彎路，從而保障學生的物理學習能力得到不斷的發(fā)展和提高。以下幾種方法都是物理學習過程中經常采用的：（一）假設法常常被我們運用在條件比較模糊的情況下，運用假設法的時候常常需要從某一假設入手，然后根據我們所學到的物理規(guī)律來思考，在此期間要進行合適的猜想，看看達到極限情況會發(fā)生什么。（二）我們通過分析物體的受力情況，來判斷物體的運動狀態(tài)是否會發(fā)生改變，這時我們可以采用極限法，將某個力逐漸減小至零再來分析物體的運動狀態(tài)是否會發(fā)生明顯的改變。學生做多了這樣的題目就會發(fā)現(xiàn)這些題目通常包含“最少”、“最多”、“至少”等等，這些關鍵詞通常會暗示學生如果實在是想不到其他的方法了就用極限法。（三）變量控制法通常運用在需要改變某個條件的情況下，這種方法需要學生能夠非常熟練地對變量進行操作，并且前提是在非常理解物理規(guī)律。

三、以教靈活評價，使學有的放矢

新課程的一個重要變化，就是教學過程中評價環(huán)節(jié)的多樣化和人性化。新課程的評價強調以學生綜合素質的發(fā)展為標準，改變了以往以學習成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的評價方式，如此一來，學生可以在學習過程中獲得更多的成就感，從而有效的保障了學生的學習積極性，也使學生更加明確的認識到自己的優(yōu)點和不足，增強學生在學習過程中信心，為學生進一步明確學習的方向。首先，教師要注意本著人本主義教育思想，就要實施激勵性評價。其次，要注重過程，終結性評價和形成性評價相結合。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價;關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，如：口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等，使評價實施日?；?、道德化，其目的在于促進評價對象的轉變與發(fā)展。

總之，新課程背景下的高中物理教與學，應當具有更加鮮明的時代性特征，作為當前的高中物理教師，我們不僅要在教學形式上下功夫，保證課堂教學的生動性、形象性，積極調動學生的學習興趣，更要在教學方法上下功夫，引導學生在學習過程發(fā)展思維，鍛煉能力，并且要注重對學生進行多樣化的評價，爭取使每一位學生都能夠感覺到教師的鼓勵與期望，從而有效提高物理教學的效果，為學生今后的學習和個人發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]丁中珩.淺談新課程標準下的物理課堂教學[J].快樂閱讀，2017（04）：15-18.