駱樂(lè)

摘要：該研究基于需求分析理論，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)筆者所在的獨(dú)立學(xué)院2018級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查和多角度分析研究，并針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了一些對(duì)策，從而給獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 00后大學(xué)生 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)需求

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）24-0124-02

目前，我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院正努力轉(zhuǎn)型發(fā)展成為應(yīng)用型高校，以培養(yǎng)更多適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。筆者希望通過(guò)分析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀需求和客觀需求，使教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，提高授課質(zhì)量。對(duì)獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)改革方向、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)工作的開(kāi)展和教學(xué)評(píng)估方式的改善提供一定的意見(jiàn)。

一、需求分析理論概述

（一）國(guó)外研究狀況

Richterish[1]在1972提出了需求分析（Needs Analysis）的概念。并把需求分析定義為“了解和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過(guò)程”。之后的40年，不同的研究者從不同視角豐富了需求分析理論，并形成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析模型。

國(guó)外學(xué)術(shù)界比較主流的看法是需求分析模型經(jīng)歷了如下兩個(gè)階段：

Hutchinson和Waters[2]在1987年提出一種需求分析模型。該模型將學(xué)習(xí)需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求包括以下三大方面：必要需求、差距需求、個(gè)人興趣需求。而學(xué)習(xí)需求包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)環(huán)境需求、學(xué)習(xí)者心理需求、學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)者的技能、策略、動(dòng)機(jī)等。該模式曾被廣泛運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)需求分析中。

Dudley-Evans和St.John[3]在1998年提出另一種外語(yǔ)需求分析模型。Dudley-Evans和St.John將學(xué)生同時(shí)作為自然人、語(yǔ)言使用者及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。該模型的最大優(yōu)勢(shì)是對(duì)特定學(xué)生群體進(jìn)行具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)的分析，在一定程度上使教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施更具針對(duì)性。是目前為止比較完善、全面的需求分析模型。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

需求分析理論從本世紀(jì)開(kāi)始運(yùn)用于中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育的研究領(lǐng)域。

筆者在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)出版總庫(kù)搜索關(guān)鍵詞“需求分析”和“需求分析模型”，發(fā)現(xiàn)近三年的121篇相關(guān)文獻(xiàn)中，需求分析的研究多集中在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。比如李養(yǎng)龍等[4]對(duì)北航2008級(jí)理工科新生進(jìn)行調(diào)查，并提出在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中要保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊，增加學(xué)習(xí)者的成就感，并保持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。陳漢白等[5]對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)2011級(jí)新生調(diào)查后指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與他們的籍貫、家庭收入、父母文化程度、就讀專業(yè)等因素沒(méi)有直接的關(guān)系。李靜[6]在2015年對(duì)民族院校大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行需求分析實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期望高，對(duì)教師的課堂教學(xué)有依賴性，自主學(xué)習(xí)能力急需提高。

二、調(diào)查研究的內(nèi)容

2018年9月，第一批“00后”開(kāi)始進(jìn)軍大學(xué)校園。未來(lái)“00后”將會(huì)成為大學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的主力軍。筆者選定第一批“00后”新生作為研究對(duì)象，了解新生真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和期待，揭示新生大學(xué)英語(yǔ)需求，有利于教師對(duì)癥下藥，因材施教，提高學(xué)生參與課堂主動(dòng)性與積極性。

（一）研究問(wèn)題

（1）獨(dú)立學(xué)院的“00后”新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求是什么。（2）針對(duì)分析結(jié)果，提出適合獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)建議。

（二）受試對(duì)象

本研究的受試對(duì)象是筆者所教授的119名2018屆非英語(yǔ)專業(yè)新生。其中理科專業(yè)63位學(xué)生，占總受試人數(shù)的52.9%，文科專業(yè)49位學(xué)生，占總受試人數(shù)的47.1%，文理專業(yè)人數(shù)比例相對(duì)平均。

（三）研究工具和方法

本研究主要是以問(wèn)卷調(diào)查的形式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。問(wèn)題類型分為主觀題和客觀題。客觀題采用選擇題的題型，學(xué)生對(duì)主觀題進(jìn)行文字陳述。

問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要基于Dudley-Evans和St.John的學(xué)習(xí)需求分析模式，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生實(shí)際和教學(xué)現(xiàn)狀自行設(shè)計(jì)。

本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括兩個(gè)部分：學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個(gè)人學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要涵蓋：學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。個(gè)人學(xué)習(xí)需求包括五種需求：對(duì)教師和教材的需求、對(duì)課堂環(huán)境的需求、對(duì)課后學(xué)習(xí)環(huán)境的需求、對(duì)課時(shí)的需求和對(duì)考核的需求。

調(diào)查時(shí)間在2018年9月大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課后。隨堂發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷119份，其中116份有效調(diào)查問(wèn)卷，3份調(diào)查問(wèn)卷沒(méi)有完整填答。問(wèn)卷有效率為97.4%。數(shù)據(jù)收集后，采用Excel表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)一題中，學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)能力進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)范圍是0分～10分。通過(guò)Excel表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和平均值分析后發(fā)現(xiàn)：口語(yǔ)能力均分3.91，聽(tīng)力能力均分4.23，寫作能力均分4.75，翻譯能力均分5.28，閱讀能力均分5.76。五項(xiàng)的分?jǐn)?shù)均不及格。相對(duì)而言，學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力較好，翻譯、聽(tīng)力和寫作次之，而口語(yǔ)是最糟糕的部分。這組數(shù)據(jù)排序從整體上來(lái)說(shuō)，與前述相關(guān)文獻(xiàn)[4-6]結(jié)論一致。公辦高校學(xué)生和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生均是閱讀能力較好，口語(yǔ)是最弱。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙可以稱為學(xué)習(xí)困難。筆者設(shè)計(jì)為多項(xiàng)選擇題。通過(guò)Excel表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：88人次（75.8%）認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平最差，65人次（56%）選擇聽(tīng)力，32人次（27.5%）選擇寫作能力，僅12人次（10.3%）選擇閱讀水平。有7人次（6%）選擇翻譯水平?！?0后” 新生在提高聽(tīng)說(shuō)技能方面有實(shí)際需求。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者設(shè)計(jì)為多項(xiàng)選擇題“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是_____”，對(duì)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：91位學(xué)生認(rèn)為考取四六級(jí)證書，拿到大學(xué)文憑是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的（78.4%）。63位學(xué)生選擇求職和未來(lái)職業(yè)需要（54.3%）。43位學(xué)生選擇考研（37%）。17位學(xué)生選擇出國(guó)學(xué)習(xí)和外國(guó)人溝通（14.6%）；9位學(xué)生選擇英語(yǔ)語(yǔ)言和文化感興趣（7.7%）。6位學(xué)生選擇提升個(gè)人綜合素質(zhì)（5.1%））。綜上可知：多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要目的是獲得文憑、繼續(xù)教育和未來(lái)就業(yè)。

（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。在“你對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度是_____”這道單選題中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：35人次（30.1%）認(rèn)為很喜歡，67人次（57.8%）認(rèn)為一般，8人次（6.9%）認(rèn)為不喜歡，還有6人次（5.2%）認(rèn)為討厭。

（二）個(gè)人學(xué)習(xí)需求

（1）對(duì)教師和教材的需求。對(duì)于英語(yǔ)教師的需求，筆者設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行文字陳述。出現(xiàn)頻率最高的詞匯依次如下：良好的溝通能力，個(gè)人魅力，專業(yè)素質(zhì)，性格幽默，良好的教學(xué)能力?！?0后”新生是個(gè)性張揚(yáng)的一代，他們強(qiáng)調(diào)個(gè)性，所以學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的性格期望要高于對(duì)專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)的要求。

對(duì)于所學(xué)教材，30.1%的學(xué)生對(duì)所學(xué)教材表示滿意，59.4%的學(xué)生對(duì)所學(xué)教材表示一般，10.5%的學(xué)生對(duì)教材表示不滿意。關(guān)于教材難度：有46%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)教材難度適中，31%的學(xué)生反映較難。其中，認(rèn)為聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、課文較難的占比依次為45%、39%、31%和29%。這說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生需要專門的詞匯講解和語(yǔ)法講解。另外，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力需要提高。

（2）對(duì)課堂環(huán)境的需求。對(duì)于課堂規(guī)模，結(jié)果表明：61.2%的學(xué)生傾向于20～30人的班級(jí)規(guī)模，而目前平均每班人數(shù)是40～50人，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的課堂實(shí)踐，班級(jí)規(guī)模過(guò)大會(huì)降低學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。未來(lái)，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境改革可以首先改善班級(jí)規(guī)模。

在授課語(yǔ)言方面，71.5%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)授課要結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)的漢語(yǔ)講解。在課堂授課形式方面，根據(jù)前述的相關(guān)文獻(xiàn)[4-6]，角色表演，口頭報(bào)告、歌曲演繹，課堂游戲，課堂分組討論和分組辯論是學(xué)生青睞的課堂授課形式。畢竟與傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)相比，上述課堂授課的形式更加注重個(gè)人參與、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。筆者在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：上述授課形式各選項(xiàng)的占比確實(shí)較高，但依然有41.3%的學(xué)生認(rèn)為常規(guī)的教師授課是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方式。

（3）對(duì)課后學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。在“你對(duì)課后作業(yè)的態(tài)度是_____”這道單選題中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：35人次（30.1%）不愿意做課后練習(xí)，81人次（69.8%）不愿意做課后練習(xí)。在“你愿意做的課后作業(yè)內(nèi)容是_____”這道多項(xiàng)選擇題中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：45.6%的學(xué)生（53人次）對(duì)英文電影電視劇感興趣，41.3%的學(xué)生對(duì)背單詞手機(jī)App感興趣，30.1%的學(xué)生對(duì)老師布置的聽(tīng)讀材料感興趣，37.9%的學(xué)生對(duì)四、六級(jí)考試練習(xí)感興趣，12%的學(xué)生（14人次）對(duì)教材配套作業(yè)感興趣。值得注意的是：“00后”新生對(duì)手機(jī)背單詞接受度很高，教師可以利用手機(jī)App提高完成作業(yè)的積極性。新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，課后作業(yè)內(nèi)容還是以個(gè)人興趣偏好為主

（4）對(duì)課時(shí)的需求和對(duì)考核的需求。82%的學(xué)生認(rèn)可一周4課時(shí)的英語(yǔ)課，這表明“00后”新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較高的積極性，信任教師的課堂教學(xué)。

關(guān)于考核需求方面，八成的“00后”新生希望綜合出勤、課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)試和卷面分?jǐn)?shù)綜合評(píng)分，教師結(jié)合形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行全面考核，這也是高校最常用的考核方式。另外，1.6%的同學(xué)希望沒(méi)有試卷考核，以學(xué)期報(bào)告進(jìn)行考核。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果顯示，獨(dú)立學(xué)院新生是相對(duì)特殊的學(xué)習(xí)群體?！?0后”新生具有多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。能意識(shí)到聽(tīng)說(shuō)技能薄弱，偏愛(ài)具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要考慮到獨(dú)立學(xué)院的新生特有的語(yǔ)言水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，活用教材，使用有聲有色的教學(xué)方法，適度改善教學(xué)模式，以切合他們的學(xué)習(xí)需求，盡量消除他們的學(xué)習(xí)焦慮，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

由于本研究只針對(duì)筆者所教授的學(xué)生，樣本數(shù)量較小，因此研究設(shè)計(jì)存在不足；未來(lái)需要更深入和全面的研究。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟