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(北方民族大學(xué),寧夏 銀川 750021)

1 少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)目標(biāo)探討

民族高校是黨和國家為解決少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展問題而建立的綜合性普通高等院校，是為少數(shù)民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才而設(shè)立的[1]。經(jīng)過幾十年建設(shè)發(fā)展，我國民族院校已形成較為完整的教育體系，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)[2]，少數(shù)民族高等教育存在較為嚴(yán)重的"理工科問題"，主要是少數(shù)民族學(xué)生特別是來自云貴疆藏等邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族生的課程學(xué)習(xí)普遍存在底子薄、基礎(chǔ)差、理解力不足等問題[3]。少數(shù)民族學(xué)生畢業(yè)后絕大部分又會回鄉(xiāng)工作，他們的學(xué)識水平、就業(yè)與地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有很大的相互作用關(guān)系。因此，設(shè)法提高少數(shù)民族學(xué)生對科技知識的掌握程度，對于民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

工科教育是科技教育的重要載體，但少數(shù)民族大學(xué)生的科技教育相比于體育人文藝術(shù)類教育困難更多，需要因地制宜、因人制宜地調(diào)整課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法[4]。根據(jù)當(dāng)前人才分類，科技人才劃分為“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”兩類，其中應(yīng)用型又分為“工程型”、“技術(shù)型”和“技能型”3種。少數(shù)民族工學(xué)學(xué)士培養(yǎng)宜加強(qiáng)培養(yǎng)工程型人才和技術(shù)型人才為主。這里所說的工程型人才是指設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策人才，以為社會謀取直接利益為目的；技術(shù)型人才又稱工藝型或執(zhí)行型人才，是應(yīng)用智力直接從事現(xiàn)場生產(chǎn)的人才。少數(shù)民族生基礎(chǔ)教育普遍較差，應(yīng)該專門設(shè)置培養(yǎng)方案，取舍教學(xué)內(nèi)容，配置教學(xué)資源。在課程建設(shè)方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)學(xué)者專家的教育方式向?qū)嵱闷占暗慕逃绞睫D(zhuǎn)變，課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)模式的選取，宜向高職院校而不是國內(nèi)頂尖高校借鑒經(jīng)驗(yàn)[5]，宜加強(qiáng)而不是減弱實(shí)訓(xùn)課程；宜在保證知識結(jié)構(gòu)基本完整的前提下大幅簡化理論課程。下面以北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程系的金屬材料與熱處理課程建設(shè)為例進(jìn)行簡要說明。

2 課程建設(shè)：以金屬材料與熱處理為例

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方式的配套改革

金屬材料與熱處理的教學(xué)目的是為金屬熱處理行業(yè)培養(yǎng)技工、技師和工程師人才，完整的課程體系包括金屬學(xué)、金屬熱處理原理、熱處理工藝、金屬材料、金屬材料檢測技術(shù)、熱處理設(shè)備、熱處理操作技能培訓(xùn)及考核等7門重要課程和金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、熱工實(shí)習(xí)、制圖與測繪、機(jī)械設(shè)計(jì)、熱處理工藝、金相分析、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)。為適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的教育實(shí)際，應(yīng)適當(dāng)降低理論深度，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重科技知識的普及教育，同時(shí)要更加強(qiáng)化科技思維的培養(yǎng)，因此分為理論和實(shí)訓(xùn)兩部分，分別進(jìn)行建設(shè)和改革。理論課建設(shè)中采用《金屬材料與熱處理》一門課替代其他課程，以便覆蓋必要的知識面并降低深度。用稍有理論深度的《材料力學(xué)性能》課程替代《金屬材料檢測技術(shù)》適當(dāng)加強(qiáng)科技思維的培養(yǎng)。放棄《熱處理設(shè)備》、《熱處理操作技能培訓(xùn)及考核》高度專業(yè)化課程，適應(yīng)學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)要求。課程內(nèi)容的選擇，將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的章節(jié)改編成教學(xué)單元，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)訓(xùn)課以實(shí)驗(yàn)室為課堂，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：齒輪、滾動軸承零件、彈簧、緊固件、工具、模具、量具、鑄鐵、鋁合金等典型具體機(jī)械零件的熱處理。在實(shí)訓(xùn)過程中完成主軸、齒輪、曲軸等中等難度零件的讀圖訓(xùn)練；熱處理工裝夾具的繪圖訓(xùn)練；淬火、回火、正火、退火、滲碳、氮化、碳氮共滲等熱處理工藝的編制與執(zhí)行；工件的硬度檢測、金相檢測、誤差分析。實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)工件防銹、防護(hù)和表面清理，零件校直、矯平；學(xué)習(xí)裝備準(zhǔn)備、儀表設(shè)置、爐溫校正、工裝夾具調(diào)整、氣氛設(shè)置；培養(yǎng)安全生產(chǎn)意識、環(huán)保意識和質(zhì)量管理意識。

實(shí)訓(xùn)課以任務(wù)主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，課上以做為主，相關(guān)理論知識學(xué)生課下自學(xué)，以感性認(rèn)知主導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，提高了學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)統(tǒng)一，重建了教師講與學(xué)生學(xué)的主次關(guān)系。

2.2 分層教學(xué)及學(xué)業(yè)評價(jià)方式的配套改革

在金屬材料與熱處理理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中都采用了分層教學(xué)法，根據(jù)文化基礎(chǔ)和潛力傾向差異把學(xué)生分成若干群體，分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別教學(xué)，分層測試。分層過程堅(jiān)持非智力性分層、動態(tài)調(diào)整、主導(dǎo)與主體相統(tǒng)一3原則。非智力性原則是指只針對語言背景、受教育背景、地域差異、文化差異、就業(yè)目標(biāo)對學(xué)生分層；動態(tài)調(diào)整原則是指及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、考查尺度與評價(jià)方法，至少在每學(xué)期進(jìn)行一次重新分班；主導(dǎo)與主體相統(tǒng)一原則是指教學(xué)目標(biāo)趨近學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度地培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生。對生源質(zhì)量參差不齊的少數(shù)民族生實(shí)施分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)和目標(biāo)定位不相同的群體在相匹配的層級中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正有所收獲。

關(guān)于學(xué)業(yè)評價(jià)方面加強(qiáng)了過程管理，將考核方式由“作業(yè)+期末考試”改為“過程性評價(jià)+期末考試”兩部分，其中過程性評價(jià)包括“實(shí)訓(xùn)報(bào)告+自主學(xué)習(xí)報(bào)告+課堂表現(xiàn)”三部分，計(jì)分占60%?？荚嚥糠种徽?0%，減輕語言文化障礙對課業(yè)學(xué)習(xí)造成的壓力。

2.3 教學(xué)條件建設(shè)

課程建設(shè)和課改的順利實(shí)施依賴于教學(xué)條件和教學(xué)平臺的不斷建設(shè)改善。在國家民委、地方政府和學(xué)校的大力支持下，我校材料類工科生招生從無到有并逐漸形成規(guī)模，師資隊(duì)伍不斷優(yōu)化，建成了分析測試中心、國家級材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、金工實(shí)訓(xùn)中心、材料科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士學(xué)位點(diǎn)，培育了材料科學(xué)與工程國家級特色專業(yè)、材料學(xué)省級重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢特色學(xué)科、材料成型及控制工程省級重點(diǎn)專業(yè)、材料科學(xué)與工程學(xué)科省級雙一流建設(shè)學(xué)科，為材料類少數(shù)民族工科學(xué)士培養(yǎng)提供了有力支撐。

3 結(jié)束語

包括我校在內(nèi)的西部民族院校中，少數(shù)民族生總量通常占60%以上，他們大都來自民族聚集區(qū)和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于客觀上存在生活習(xí)慣、思維方式、文化差異及語言障礙問題，造成他們學(xué)習(xí)工科知識的積極性普遍不高。在這種情況下，各級政府和學(xué)校更應(yīng)該重視少數(shù)民族科技人才培養(yǎng)，加強(qiáng)建設(shè)投入，努力促進(jìn)高等教育的區(qū)域平衡。在金屬材料與熱處理教學(xué)實(shí)踐過程中，本文認(rèn)為，工科課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，降低理論深度，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)科技思想的培養(yǎng)，注重科技知識的普及教育，為促進(jìn)我國民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。