游 藝，李德平

（1.北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871；2.東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展、促進人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展、促進經(jīng)濟增長向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型的必然選擇，也是高等教育國際化、市場化、專業(yè)化的優(yōu)先路徑?！按蟊妱?chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”提出以來，如何深化高等教育改革，激發(fā)人才創(chuàng)新潛力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，形成全過程育人、全員參與、資源整合的培育路徑，既是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”目標的有力途徑，也是促進高等教育深化改革的有力推手。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的目標

創(chuàng)業(yè)教育的作用和目的“在于可促使學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)方面的技巧，助力他們決定自己的職業(yè)道路，大部分高校創(chuàng)業(yè)教育是增長創(chuàng)業(yè)意愿，做好立志創(chuàng)業(yè)的準備”[1]。創(chuàng)新教育則強調(diào)區(qū)別于傳統(tǒng)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的新的教育理念和方法。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)而言，與高等教育的本質(zhì)要求是一脈相承的。具體說來，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合便于實現(xiàn)以下目標：

（一）在專業(yè)基礎(chǔ)上提高學(xué)生綜合開發(fā)和應(yīng)用能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式之一是與專業(yè)相結(jié)合，這也是被美國考夫曼基金會認可的主要培養(yǎng)方式之一。曾爾雷教授指出，“創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立進行，必須深入緊密的依賴專業(yè)教育和知識教育”，歐盟OIPEC計劃項目專家Leonid Chechurin也曾指出，創(chuàng)新必須要有基礎(chǔ)，要為了應(yīng)用和使我們的生活變得更加便捷，脫離了原有基礎(chǔ)和應(yīng)用需求的創(chuàng)新是無意義的。因此，基于專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效補充專業(yè)教育的局限，實現(xiàn)兩大功能：

一是提升學(xué)生機會選擇能力。這也被視為創(chuàng)業(yè)教育開展的初衷，最早的創(chuàng)業(yè)教育便是為了緩解美國經(jīng)濟危機帶來的失業(yè)浪潮而由政府推進的。隨著創(chuàng)業(yè)教育在美國取得了由緩解就業(yè)壓力到激發(fā)創(chuàng)新活力再到促進人才紅利的階段式實施效果遞增，創(chuàng)業(yè)教育的地位獲得了充分的認可。在管理學(xué)科專業(yè)學(xué)者的眼中，創(chuàng)業(yè)教育是個人有關(guān)商業(yè)投資知識和技巧需求的職業(yè)訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)教育可以帶來更好的職業(yè)選擇和產(chǎn)出，創(chuàng)業(yè)教育有助于人力資本產(chǎn)出，在知識技能、創(chuàng)業(yè)（或商業(yè)）直覺和自主創(chuàng)業(yè)意愿方面均能產(chǎn)生積極影響力[1]。

二是提高學(xué)生自我管控的效能。創(chuàng)業(yè)教育的另一個重要作用，是通過各種實踐或模擬教學(xué)手段和方式激發(fā)學(xué)生四個方面的潛能，Bandura認為包括自主性（enactive mastery）、經(jīng)驗性（vicarious experience）、外向性（verbal persuasion）、自控性（emotional arousal）。公認的創(chuàng)業(yè)教育適當手段是側(cè)重實踐教學(xué)的布局和調(diào)控，而實踐課程的興趣關(guān)聯(lián)性、生活性、開放性、體驗性、綜合性、生成性特征，能夠在教學(xué)組織中逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我認識、自我發(fā)展、自我完善、自我管理的思維范式。甚至，近年來學(xué)者們不僅認識到創(chuàng)業(yè)教育帶來的育人和商業(yè)價值，更認識到了創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生價值觀養(yǎng)成的重要性：具有創(chuàng)業(yè)意識的人不僅是萬眾創(chuàng)業(yè)的需求，也是組織或企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)（innerpreneurship）的必然需求，具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的人能夠持續(xù)為企業(yè)內(nèi)部產(chǎn)生較強的創(chuàng)業(yè)效能和創(chuàng)新動力。

（二）促進大學(xué)形成專業(yè)創(chuàng)新和自我革新的觀念

丁烈云院士在談到創(chuàng)新時代大學(xué)發(fā)展的問題時曾強調(diào)“大學(xué)要更好的發(fā)揮職能，需要注重科技創(chuàng)新如何妥善的對接好經(jīng)濟”[2]。這就需要大學(xué)與企業(yè)構(gòu)建協(xié)同育人的模式，善于聚攏和使用社會上的一切資源，促進大學(xué)科研創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化率。這一目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展力和學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)能力的目標不謀而合。因此，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育有利于大學(xué)轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)組織方式：

一是促進大學(xué)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展。教育是社會的組成部分，教育具有社會性、時代性特征。當前教育創(chuàng)新不足的問題是教育與制度之間“偏差”的結(jié)果。解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，既需要解決教育的問題，也需要解決制度的問題。著名學(xué)者亨利·埃茲科維茲在上世紀90年代就提出了大學(xué)－產(chǎn)業(yè)－政府的三螺旋模型（Triple Helix），對大學(xué)引導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)教育的運行模式框架進行了描述，一所傳統(tǒng)型大學(xué)通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、組織管理、社會參與等各維度組織因子的變化，最終通過變革、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三個階段轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。在這一過程中，大學(xué)與社會之間的組織互動已經(jīng)越來越頻繁和緊密，“學(xué)術(shù)研究可以促進經(jīng)濟增長，一項商業(yè)活動對學(xué)術(shù)知識的要求越高，獲得的經(jīng)濟回報就可能越高”[3]。大學(xué)會主動調(diào)整自己以便適應(yīng)外部環(huán)境的變化，比如“通過與資源提供者的協(xié)調(diào)，從而使自己獲得確定優(yōu)先權(quán)的能力”[4]。創(chuàng)業(yè)教育會使大學(xué)成為帶來自身組織變革、行為變革、思想變革和推動社會變革的中堅力量。

二是促進教學(xué)活動組織的變革。美國創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗顯示，在開展創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)中，教育教學(xué)方法已經(jīng)呈現(xiàn)多元發(fā)展的局面，“問題教學(xué)、行動教學(xué)、權(quán)變教學(xué)、體驗教學(xué)廣泛應(yīng)用于美國高校創(chuàng)業(yè)教育中，成為支撐美國高校創(chuàng)業(yè)教育的隱型根基”[5]。學(xué)校通過開展創(chuàng)業(yè)教育形成針對傳統(tǒng)商科課程拓展的創(chuàng)業(yè)教育模式，或依賴原學(xué)科基礎(chǔ)進行以技術(shù)創(chuàng)新型為主的創(chuàng)業(yè)教育兩大種類。同時，幾乎所有的創(chuàng)業(yè)教育都需要實踐平臺建設(shè)作為支撐，并適時調(diào)整實踐教學(xué)的內(nèi)容，比如邀請企業(yè)家講座等。由此看來，無論是在教學(xué)的內(nèi)容上、教學(xué)方法和教學(xué)過程組織上，創(chuàng)業(yè)教育都對傳統(tǒng)教育教學(xué)內(nèi)涵進行了延展，同時也提出了教學(xué)活動組織變革的新挑戰(zhàn)。

（三）促進高等教育形成生態(tài)發(fā)展、錯位發(fā)展的局面

教育生態(tài)化發(fā)展的呼聲日益強烈，在高等教育由精英化向大眾化發(fā)展的過程中，較長時間忽略了生態(tài)發(fā)展的規(guī)律，使得高等教育同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，有利于揚長避短，促進高校集中優(yōu)質(zhì)資源率先在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、成果轉(zhuǎn)化可能性高的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)先推動資源配置，客觀上促進學(xué)科和專業(yè)發(fā)展：

一是有助于引導(dǎo)教育去齊平化。高等教育大眾化發(fā)展帶來的教育同質(zhì)化弊端已不可回避，如何在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大國戰(zhàn)略下尋求適合高校自身發(fā)展、提升高等教育貢獻力的新途徑是擺在每個高校面前的難題。首要克服的瓶頸是擺脫同質(zhì)化發(fā)展的路徑依賴，尋求到凸顯特色的優(yōu)勢的發(fā)展道路，創(chuàng)業(yè)教育為此提供了一條可行之路。創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)生態(tài)、創(chuàng)客教育、創(chuàng)新教育等教育理念注入高等教育，為理論指導(dǎo)下探索科學(xué)發(fā)展之路提供了眾多可能性。實踐顯示，創(chuàng)業(yè)教育促進了高等教育育人質(zhì)量的顯著提升，育人成果也呈現(xiàn)出顯著特色，如浙江大學(xué)、天津大學(xué)等已孵化并成功落地了有關(guān)大數(shù)據(jù)處理、污染防護與治理等創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

二是促進教育評價的理性發(fā)展。高等教育大眾化發(fā)展至今已有十多年時間，高校外延擴張和專業(yè)的非理性擴容使得教育理性評價的壓力和阻力不斷增大，篩選理論創(chuàng)始人邁克爾·斯賓塞和羅伯特·索洛指出，私人收益決定于每個人所體現(xiàn)的不同的“信號”和“標識”，而“信號”大多直觀的反應(yīng)在文憑上，在這一現(xiàn)象中個人潛藏的隱形技能和價值就被粗暴的忽略了。要適應(yīng)新的時代要求，盡可能釋放人才紅利，單一的評價標準已不能客觀科學(xué)和準確的反應(yīng)教育自身發(fā)展力、適應(yīng)力、創(chuàng)新力的問題，尤其是創(chuàng)業(yè)教育所強調(diào)的協(xié)同發(fā)展，其產(chǎn)出需要以更加系統(tǒng)化的方式進行評價。新的評價方式和指標又反作用于教育的改革與發(fā)展，促進當前高等教育轉(zhuǎn)向更加協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的方向。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育的開展既能激發(fā)受教育者的個體創(chuàng)新力，促進個體增強自我認知、自我管理、自我控制的能力，提升綜合競爭力，又能促進作為教育主體的高校創(chuàng)新力的發(fā)展，促進高校開放辦學(xué)、主動對接市場、轉(zhuǎn)變觀念和方法，形成內(nèi)外雙驅(qū)動的創(chuàng)新動力，是高校深化改革的緊要選擇。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的核心問題

全球化背景帶來了不確定性越來越多，具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的新型人才將成為未來社會的主導(dǎo)力量，知識經(jīng)濟時代特征也表明，經(jīng)濟和社會發(fā)展越來越依賴基于知識的創(chuàng)新與發(fā)明。作為人才培養(yǎng)重要承擔(dān)者、知識生產(chǎn)者和傳播者的大學(xué)也勢必受影響：當前全球范圍高等教育實踐表明，大學(xué)組織將朝向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)方向轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標也將朝向擁有創(chuàng)業(yè)能力，能夠自我雇傭甚至造就就業(yè)機會的創(chuàng)造者[4]。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也存在適應(yīng)度、優(yōu)先度、滿意度等預(yù)設(shè)條件下的均衡、科學(xué)、生態(tài)發(fā)展問題，成為當前理論和實踐研究追逐的目標。

（一）轉(zhuǎn)變育人理念與教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所傳遞的信號并不僅僅在于改善能力，推動改革，更深層的意義在于促進大眾對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和認可。2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的指示：要在育人為本的基礎(chǔ)上，堅持問題導(dǎo)向，堅持協(xié)同推進的基本原則，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍然存在突出問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全等。同時，教育部此前曾對普通本科院校提出指導(dǎo)性意見，要求高校開展創(chuàng)業(yè)教育要面向全體、注重引導(dǎo)、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐。因此，實踐課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的地位至關(guān)重要，開發(fā)和合理使用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和教育教學(xué)的綜合改革。有利于解決當前高等教育改革進程中的人才培養(yǎng)理念滯后、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、雙師型隊伍建設(shè)不完備、科研項目不接地氣、創(chuàng)新能力和底氣不足等若干發(fā)展瓶頸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要堅持問題導(dǎo)向、分類實施、強化實踐、協(xié)同創(chuàng)新，以實踐教學(xué)改革為抓手，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力融合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（二）促進三項能力培養(yǎng)的融合

一是促進創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的融合。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上并無區(qū)別。約瑟夫·熊彼特認為創(chuàng)新是“生產(chǎn)手段的新組合”，可見“創(chuàng)新”的保障力其實來源于生產(chǎn)手段執(zhí)行者的變革，也就是具有創(chuàng)造能力、能夠認識和改造世界的人。黃兆信、王志強認為，創(chuàng)新概念的范疇涵蓋了推動社會經(jīng)濟發(fā)展的所有技術(shù)的、組織的、方法的、系統(tǒng)的變革及其最終價值實現(xiàn)的過程，而創(chuàng)業(yè)則是為了推動創(chuàng)新的實現(xiàn)和一大批具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者所進行的動態(tài)過程。與創(chuàng)新相比，創(chuàng)業(yè)要求人們具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化成成功的社會實踐的過程[6]。曾爾雷、黃新敏也認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育既可以促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，也可以形成二者之間互為增進的關(guān)系。因此，把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育融入當前高校育人培養(yǎng)體系是推動“知行合一”教育觀、促進高校內(nèi)部變革的強大動力，將現(xiàn)有教育體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、自身辦學(xué)能力、市場適應(yīng)度和滿意度的必然選擇和可行性選擇。

二是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)教育體系滲透。當前英美創(chuàng)業(yè)教育有磁石模式、輻射模式、混合模式三種[7]，磁石模式是以商學(xué)院等個別條件成熟學(xué)院為核心，建設(shè)面向全校的開放型創(chuàng)業(yè)課程和訓(xùn)練平臺。輻射模式是在所有學(xué)院均設(shè)有組織管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，使創(chuàng)業(yè)教育滲透到每個學(xué)科中，促進學(xué)科的交叉發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力?；旌夏Ｊ绞且苑蛛A段培養(yǎng)為特點的模式，在各學(xué)院設(shè)立專門機構(gòu)，但是教學(xué)活動依賴以商科為主的個別學(xué)院進行。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育組織模式也有融入式、培訓(xùn)式、嵌入式等多種。吸收和借鑒國外經(jīng)驗，注重移植過程中的本土特征，已為高校開展有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的基礎(chǔ)。

當前創(chuàng)業(yè)教育以從初生時期商科領(lǐng)域跳出，發(fā)展為具有獨立特點的學(xué)科，受到教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的支撐，同樣涉及理念、主體、對象、方式、保障等多方面，應(yīng)當堅持在現(xiàn)有的教育體系內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)新性，促進人才培養(yǎng)和教育教學(xué)方式的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。《論語》有云，“君子博學(xué)于文，約之以禮，亦可以弗畔矣夫”。治學(xué)，需在廣泛學(xué)習(xí)文化知識基礎(chǔ)上，以道德約束自己，才不會離經(jīng)叛道。創(chuàng)業(yè)教育的開展亦是如是，需在扎實開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練創(chuàng)新思維和能力，才不會使創(chuàng)業(yè)教育走上單打獨斗的局面，促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的格局。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的生態(tài)格局

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種獨特教育理念，擁有高校與區(qū)域、高校與高校、高校與學(xué)生三對關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育只有滿足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和文化背景多樣性的需求，才能更好地的保障其有效性[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史和實踐均證明，孤立的開展課堂講授是無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的的。尤其是近年來，學(xué)者們以實踐層面的問題為導(dǎo)向注意到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要生態(tài)化發(fā)展，才能形成資源有效使用和科學(xué)發(fā)展的前景。徐小洲教授指出，基于大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是以大學(xué)為中心，通過有效處理與大學(xué)有關(guān)的政府、企業(yè)、市場、資金、培訓(xùn)等方面因子，來促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)是創(chuàng)業(yè)生態(tài)的一部分，包含外部生態(tài)和內(nèi)部生態(tài)兩部分，而以大學(xué)為中心的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展需要協(xié)調(diào)包含資源配置、學(xué)生、教師等在內(nèi)的多種生態(tài)因子相互協(xié)調(diào)作用，形成合力[9]。當前，不同高?，F(xiàn)實發(fā)展中差異性顯著，不同高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育也需要結(jié)合自身特點，形成服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、錯位發(fā)展、資源共用、特色明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，吸引社會不同階層的力量共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，實行分類引導(dǎo)、分類評價、覆蓋全面的發(fā)展格局。尤其要注重分類引導(dǎo)，分步實施，探索教育投入與平衡的關(guān)系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展合理有效的局面。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育改革的實踐路徑

在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”背景下，如何深化高等教育改革，激發(fā)人才創(chuàng)新潛力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，是高等學(xué)校亟待解決的問題。需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點和需求，在專業(yè)基礎(chǔ)上以項目化引領(lǐng)學(xué)習(xí)和競賽式學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新為兩大抓手，以教師多層次培養(yǎng)與使用為重要教學(xué)保障，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型，形成基于專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系改革的新成果，在教育理念、理論、實踐方面探索出了一條實踐驅(qū)動型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路。具體如下：

（一）形成以實踐教學(xué)為核心的改革理念

改革必須有正確的理念為引導(dǎo)，國家“五大發(fā)展理念”滲透到改革的各方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也要堅持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的理念框架下進行，更要注重找準抓手，將五大理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)改革實踐。一是要以提升專業(yè)人才的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)力為目標。在現(xiàn)有專業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)上，根據(jù)因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生在深化專業(yè)認識和理解的基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)基于專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提升人才培養(yǎng)的綜合競爭力。二是要形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，以協(xié)同育人、生態(tài)發(fā)展觀念為引導(dǎo)，著力開發(fā)專業(yè)實踐、社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐課程建設(shè)的各環(huán)節(jié)，形成多方參與、協(xié)同推進的實踐育人體系，促進高校教學(xué)改革的深化發(fā)展，完善高校實踐課程育人環(huán)節(jié)。三是要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)。通過課程體系、教學(xué)方法、師資隊伍、保障機制等教學(xué)運行各環(huán)節(jié)的總體設(shè)計，形成以實踐驅(qū)動為動力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)新理念，完善平臺建設(shè)及軟硬件的投入保障，健全師資隊伍及教學(xué)成果的評價與轉(zhuǎn)化機制，總體上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力和保障力。四是要促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及開展。緊貼“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的時代背景和發(fā)展要求，加強在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索，形成可推廣的教學(xué)經(jīng)驗，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育上發(fā)展、成熟，形成具有普世意義的育人模式和具有推廣價值的教學(xué)成果。

（二）促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)教育

以原有專業(yè)人才培養(yǎng)大綱為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嫁接，打好學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，促進學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[7]。為此，在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生學(xué)制和學(xué)習(xí)階段沿著知識學(xué)習(xí)（Learning）－創(chuàng)新能力（Innovation）－創(chuàng)業(yè)能力（entrepreneurship）的逐級遞進方式的路徑進行組織。其中，知識學(xué)習(xí)以原有專業(yè)課程為主，增加專業(yè)實踐課程模塊；新增創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程建設(shè)，注重SYB、KAB等模擬游戲方式和新式教學(xué)方式的引進，以促進專業(yè)知識的鞏固與理論課程的實踐轉(zhuǎn)型，形成基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相互結(jié)合的立體化構(gòu)建，帶動創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的緊密契合，為學(xué)生營造學(xué)科交叉融合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境和保障機制。同時，增加實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，形成專業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合的實踐教學(xué)模塊，以理論與實踐教學(xué)“雙轉(zhuǎn)型”，共同促進全校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新、育人框架的變化與實踐教學(xué)的顯著提升，有效的解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的融合[10]。

（三）結(jié)合現(xiàn)有師資優(yōu)勢完善雙師型隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足的問題是擺在所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實面前的一道柵欄，要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，需要構(gòu)建以雙師型、實踐型、輔導(dǎo)型導(dǎo)師為主的多層次師資隊伍，形成包含專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)理論導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師在內(nèi)的多層級專業(yè)型師資隊伍，并完善導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫平臺。為解決師資不足的問題，可采用專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)理論導(dǎo)師交叉培養(yǎng)方式，形成雙師型隊伍；創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師采取聘用方式，多以企業(yè)師資、校友企業(yè)導(dǎo)師為主，形成專業(yè)實踐與企業(yè)初創(chuàng)實踐為主要內(nèi)容的2大導(dǎo)師群。同時，注重多渠道、分層級的導(dǎo)師隊伍培養(yǎng)與建設(shè)，通過邀請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)項目、創(chuàng)業(yè)咨詢師培養(yǎng)項目入校，為學(xué)校理論導(dǎo)師進行專場授課，同時選派創(chuàng)業(yè)理論導(dǎo)師參加高規(guī)格學(xué)術(shù)交流會議和師資培訓(xùn)會議等，鼓勵教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念和方法的研究，提高創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展力和保障力。

（四）抓好項目和競賽兩條主途徑

項目化學(xué)習(xí)是以項目為聯(lián)接紐帶，促進多學(xué)科學(xué)生、老師共同致力于鉆研和完成某一特定任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，競賽式學(xué)習(xí)帶有項目化學(xué)習(xí)的特點，同時更為強調(diào)競技性，二者結(jié)合既有利于跨學(xué)科知識的融通和交流，也有利于促進學(xué)生提升自我標準。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以善用項目化和競賽化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)生科技項目、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目三個層次的項目式學(xué)習(xí)（Project），提升學(xué)生學(xué)習(xí)力和綜合競爭力。提倡學(xué)生科技創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生對知識的深化理解。通過學(xué)生自主組隊、自主選題、自主選導(dǎo)師，由不同學(xué)科背景的學(xué)生和老師凝結(jié)在一起，共同參與創(chuàng)新項目自主學(xué)習(xí)，有利于形成資源共享、專業(yè)互補的發(fā)展優(yōu)勢；科研項目參與式學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。依托教師的科研項目和專業(yè)特色等平臺，使學(xué)生接受更為前沿的知識和先進的技術(shù)方法指導(dǎo)，在參與教師科研中接受新知識學(xué)習(xí)，是一種帶有問題導(dǎo)向性，以解決實際問題或技術(shù)難題為出發(fā)點的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生較快的接觸領(lǐng)域和行業(yè)前沿，增強破解難題、化解困難的實踐能力，鍛煉其專業(yè)創(chuàng)新思維，提升科技創(chuàng)新驅(qū)動能力和水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目學(xué)習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和技能。通過訓(xùn)練和孵化創(chuàng)新項目，并選拔優(yōu)秀項目參加高層級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，能夠有效的促進學(xué)生團隊意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)品德等技能和行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)科交叉和專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐的融合。

（五）打造好學(xué)習(xí)平臺和保障機制

要以生態(tài)化發(fā)展理念為引導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和院校發(fā)展目標，大力整合社會資源，構(gòu)建校內(nèi)外實踐平臺。包括：一是校企合作實習(xí)平臺。利用企業(yè)頂崗實習(xí)方式，讓學(xué)生深度參與企業(yè)角色，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認可度，促進學(xué)生更加深入了解專業(yè)和企業(yè)運作模式，熟悉和鍛煉分析市場需求能力。二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園平臺。使學(xué)生依托科技+孵化園學(xué)習(xí)方式，以“工作室”活動、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)自主構(gòu)建方式等模擬體驗“青創(chuàng)客”面臨的各種社會環(huán)節(jié)，進行由創(chuàng)新項目到商業(yè)計劃的孵化與初創(chuàng)，通過“創(chuàng)客”教育方式促進學(xué)生對經(jīng)濟活動的敏感度和應(yīng)變度。三是項目市場對接平臺。要積極構(gòu)建“校內(nèi)孵化-大學(xué)科技園催化-地方孵化園扶持上馬”的良好對接機制，將學(xué)習(xí)和思考較為成熟的項目，經(jīng)由校內(nèi)孵化器培育后，再依托大學(xué)科技園對成熟項目進行催化，為各項目提供中介服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、信息服務(wù)、科技指導(dǎo)在內(nèi)各種支持進行深度孵化，形成較為成熟、可整建制轉(zhuǎn)移至校外合作孵化平臺進行市場對接的成熟初創(chuàng)企業(yè)，確保學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的成活率。

綜上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當以學(xué)生和學(xué)校發(fā)展為中心，以特色興校、個性發(fā)展和生態(tài)發(fā)展為理念，形成經(jīng)由知識學(xué)習(xí)-創(chuàng)新能力-創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計和育人路徑，構(gòu)建包含專業(yè)課程、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)課程及三維實踐課程在內(nèi)的立體育人框架，建立良好的市場對接機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

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