晏喬（阿壩師范學(xué)院，四川 阿壩 623002）

關(guān)鍵期假說（critical period hypothesis）認(rèn)為人類學(xué)習(xí)語言存在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，語言學(xué)家krashen更進(jìn)一步指出了人類學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期應(yīng)該是幼兒時(shí)期。在幼兒園開展第二語言教育目前在國內(nèi)外都已經(jīng)被廣泛實(shí)踐，幼兒學(xué)習(xí)第二語言被證明有明顯的優(yōu)勢。首先，幼兒融入第二語言交際群體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，有掌握地道的第二語言的巨大潛質(zhì)。其次，幼兒不害怕犯語言錯(cuò)誤，能夠大膽嘗試。而且，幼兒在實(shí)際的第二語言交際中，往往能夠更好地完成知識的不斷反饋與重建。學(xué)習(xí)第二語言，有利于幼兒增強(qiáng)語言交際能力，促進(jìn)他們認(rèn)知與思維的發(fā)展。有利于幼兒擴(kuò)展文化視野，了解第二語言國家的文化，培養(yǎng)他們的跨文化意識以及跨文化交際能力。

一、浸入式教學(xué)模式的源起

20世紀(jì)70年代，加拿大開始在法語課堂中實(shí)踐浸入式教學(xué)，得到了很好的教學(xué)效果。目前，浸入式教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于我國幼兒英語的教學(xué)實(shí)踐，浸入式倡導(dǎo)幼兒能夠沉浸在全英語的環(huán)境中，教師用英語教學(xué)，在自然交流的語言輸入輸出狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語。它反對傳統(tǒng)的反復(fù)跟讀背誦英語單詞句型的教學(xué)方法，以第二語言的自然習(xí)得理論為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)沉浸式的全英語學(xué)習(xí)環(huán)境，要求教師有豐富和大量的語言浸入，并鼓勵(lì)幼兒用英語表達(dá)與交流。

浸入式教學(xué)模式以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，krashen和Terrell在20世紀(jì)70年代提出了該理論。認(rèn)為無論是兒童, 還是成人, 都是而且只能是通過自然習(xí)得過程來獲得目標(biāo)語能力[1]。第二語言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然習(xí)得的環(huán)境，使得可理解性的語言浸入能夠達(dá)到最大化，盡量減少任何阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的影響因素。教師的引導(dǎo)應(yīng)該專注于與幼兒交流，而不是教學(xué)形式。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以啟發(fā)幼兒能夠講第二語言的交際語為目標(biāo)。關(guān)鍵期假說（critical period hypothesis）中提到人類學(xué)習(xí)語言存在一個(gè)關(guān)鍵期，krashen對這一假說進(jìn)行了進(jìn)一步研究，指出人類學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期應(yīng)該是幼兒時(shí)期。雖然成人憑借認(rèn)知能力，能夠更快地掌握第二語言的語法，但就最終的學(xué)習(xí)成果來說，幼兒學(xué)習(xí)第二語言有明顯優(yōu)勢。幼兒有融入第二語言交際群體的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，不害怕犯語言錯(cuò)誤，能夠大膽嘗試，幼兒還能夠更好地重建第二語言。

二、浸入式教學(xué)模式的原則

1、自然習(xí)得原則

首先，浸入式教學(xué)模式本身就以自然習(xí)得理論為基礎(chǔ)，在整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)自然習(xí)得的環(huán)境，以及輕松自然的第二語言交流。不提倡在教學(xué)活動(dòng)中教師過度重視教學(xué)的形式，而注重教學(xué)的自然交流狀態(tài)和以及創(chuàng)造性的啟發(fā)。其次，自然習(xí)得原則強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以啟發(fā)交流為目標(biāo)。在課堂中，不主張糾正幼兒的口語錯(cuò)誤。最后，自然習(xí)得原則主張教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)應(yīng)該有專門的聽說訓(xùn)練，允許幼兒用母語和第二語言作出反應(yīng)，并鼓勵(lì)幼兒盡量用第二語言表達(dá)。

2、跨學(xué)科原則

浸入式的教學(xué)環(huán)境不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)英語知識，按照可理解性輸入最大化的理論，幼兒在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也可以學(xué)第二語言。雖然，目前存在很大的爭論，但是跨學(xué)科學(xué)習(xí)第二語言，可以使幼兒沐浴在更豐富的情境中學(xué)到更多的第二語言知識。例如，在美術(shù)課中，老師在桌面上放置由不同材料構(gòu)成的物體，磚塊，棉布和海綿。老師用英語分別描述這些物體，并讓幼兒自己分辨老師所描述的是哪一個(gè)物體。通過這一教學(xué)活動(dòng)，幼兒不僅對三種物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等美術(shù)常識有了基本的了解，也增長了英語知識。再如，在數(shù)學(xué)課中，可以把幼兒分成三組，老師給每一個(gè)幼兒一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字的紙片，并請拿到紙片上是4的倍數(shù)的幼兒站起來。老師在這一過程中也可全英語教學(xué)，使用如“Stand up if you are …”這樣的條件句型。

3、跨文化原則

對于幼兒來說，了解英語國家的文化是十分必要的。學(xué)習(xí)英語，就要學(xué)習(xí)英語國家的文化。同時(shí)，作為中國人，也應(yīng)有輸出自己國家文化的意識。這種跨文化意識，應(yīng)該在幼兒時(shí)期就開始培養(yǎng)。任何語言使用和交際活動(dòng)都以文化為基礎(chǔ)，同時(shí)反映文化[2]。英語教學(xué)其實(shí)就是英語文化教學(xué)，這是由英語、英語文化和英語交際之間的密切關(guān)系決定的，英語作為第二語言的交際，也屬于跨文化的交際。因此，在我國幼兒英語浸入式教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到，英語作為一門國際通用語，不僅承載了英語國家的文化，也已經(jīng)并正在吸收和反應(yīng)更多國家和地區(qū)的文化，新的地區(qū)的英語學(xué)習(xí)群體一旦形成，英語就會吸納和反映進(jìn)這一群體的本土文化。所以，在浸入式教學(xué)中，不僅是單純地浸入語言，還應(yīng)沉浸入語言所承載的文化，這包括了英語文化和本土文化。

三、結(jié)束語

從加拿大的課堂第一次實(shí)踐法語浸入式教學(xué)模式，到我國已廣泛地實(shí)踐幼兒英語浸入式教學(xué)模式，剛剛跨越了半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間。浸入式教學(xué)模式倡導(dǎo)習(xí)得原則，跨學(xué)科、跨文化性，這種模式使我們受益匪淺，但我們的探索才剛剛開始，在實(shí)踐中許多問題還亟待解決。在今后的幼兒園英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合我國國情，著眼于培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境等，使幼兒真正能夠從中受益，真正達(dá)到浸入式教學(xué)模式和我國幼兒英語教育事業(yè)的融合。