張莉琴 李怡晨 汪 潔

江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院 江西 南昌 330013

一、研究概況

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣。例如，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的延伸范圍逐漸向?qū)W前教育擴(kuò)展。

1.研究基礎(chǔ)

1987年，美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）發(fā)表了關(guān)于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”的指導(dǎo)性文件，其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)為嬰幼兒設(shè)計的課程或教育方案應(yīng)考慮其身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個體特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)確定了高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)教育的基本因素。在1997年的修訂版中，對年齡、個體和文化等方面的適宜性給予了同等的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了與文化、家庭和環(huán)境相關(guān)的課程的重要性，強(qiáng)調(diào)了對話與合作的重要性。其認(rèn)為兒童之間的個別差異被理解為在生長與發(fā)展上的速度差異，而不是能力方面（大小、強(qiáng)弱），教育者應(yīng)尊重每個兒童的發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)每個兒童在原有水平上的進(jìn)步與提高。為每個兒童設(shè)計適合其發(fā)展的早期教育，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)對兒童的發(fā)展做出預(yù)期時，要注意跟條件相似的兒童進(jìn)行比較，不僅是年齡相同，而且性別、文化和社會經(jīng)濟(jì)狀況都要相似，做到全面客觀公平的評價。

信息技術(shù)與早期兒童發(fā)展越來越受到人們的重視。NAEYC早在1996年就信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育的問題提交了一份立場報告《技術(shù)與3～8歲兒童》，并在2012年對其進(jìn)行修改，與費(fèi)雷德·羅杰斯中心聯(lián)合發(fā)布了一份新的立場報告《技術(shù)和交互式媒介作為工具應(yīng)用于0～8歲早期教養(yǎng)方案》。

在幼兒教育中應(yīng)用信息技術(shù)存在一定的爭議，擔(dān)憂主要集中在可能會限制幼兒的社會發(fā)展能力。國外大多數(shù)的研究表明，信息技術(shù)的合理運(yùn)用將有利于幼兒概念理解、抽象思維、社會互動、讀寫能力等水平的提升。

2.機(jī)制構(gòu)建原則

一是發(fā)展適宜性。NAEYC提出發(fā)展適宜性教育原則。幼兒并不適宜長時間地面對電腦和投影等，但這個階段卻又是他們對多畫面最為敏感的時期。因此，幼兒的特殊性決定了教師信息技術(shù)使用的特定性。

二是過程變化性。信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得幼兒園信息技術(shù)使用的穩(wěn)定周期相對較短，不同幼兒園可能處于不同階段。學(xué)前教育教材內(nèi)容不固定，不像中小學(xué)教材那樣，一般很長時間才會更換一次，因此，信息技術(shù)的使用也會更加復(fù)雜。有一些幼兒園可能停留在利用電子聲音和圖像的階段，而有些幼兒園可能停留在電子白板的階段。因此，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)前教學(xué)活動一直處于變化狀態(tài)中。

三是教師個體差異性。一般來說，教師信息素養(yǎng)受環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)的影響比較大。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長重視教育信息化建設(shè)，積極鼓勵教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，則幼師的信息技術(shù)使用行為明顯偏多。由此可以看出，幼師的信息技術(shù)行為具有一定的差異性。

二、信息化環(huán)境下學(xué)前教育機(jī)制應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，信息技術(shù)已進(jìn)入學(xué)前教育，但目前教師在應(yīng)用信息技術(shù)時還存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.技術(shù)水平與教學(xué)能力不匹配

信息技術(shù)引入學(xué)前教育領(lǐng)域，不僅給幼師專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇，也使其面臨全新的挑戰(zhàn)。在信息化教育的今天，信息素養(yǎng)已成為幼師整體素養(yǎng)中的重要組成部分?；趯W(xué)前兒童身心發(fā)展年齡特點(diǎn)和個體特點(diǎn)，信息技術(shù)的使用必須在其發(fā)展適宜性的基礎(chǔ)上進(jìn)行。制作課件要求幼師有非常強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，而信息技術(shù)的多元化和復(fù)雜性，使得教師難以完全將其掌握。

2.幼師付出與收獲不平衡

目前，大部分幼兒園對于信息技術(shù)的應(yīng)用并未十分重視，相關(guān)技能的培訓(xùn)和提升都是幼師自己的事情。幼師在信息技術(shù)上的投入并未得到學(xué)校以及家長的承認(rèn)，所付出的精力往往與收獲極不平衡。

3.幼師信息素養(yǎng)的更新速度與技術(shù)的更新速度不平衡

現(xiàn)代技術(shù)的一個顯著特點(diǎn)就是更新交替快，一種新技術(shù)剛引入教育領(lǐng)域，還未來得及與教育真正契合或未被幼師所接受就有可能被另一種新技術(shù)取代，這使得一些幼師不愿接受新技術(shù)，也造成了幼兒教育中的信息生態(tài)系統(tǒng)不平衡。

三、發(fā)展適宜性視角下的學(xué)前教育信息技術(shù)應(yīng)用機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)的應(yīng)用已融入學(xué)前兒童生活的各個方面，成為兒童生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。此外，幼師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)前兒童家長教養(yǎng)知識的獲取，幼兒信息素養(yǎng)的提升等也越來越多地依托信息技術(shù)。

學(xué)前教育信息技術(shù)應(yīng)用機(jī)制至少應(yīng)該包括以下幾個方面。

設(shè)計和運(yùn)用與學(xué)前教育相適應(yīng)的信息技術(shù)軟件。學(xué)前教育中的信息技術(shù)軟件應(yīng)在普及程度與學(xué)前教育的特點(diǎn)上下功夫，如利用技術(shù)與家長進(jìn)行溝通的軟件、集成大量學(xué)前教育圖片與視頻資源的教學(xué)備課軟件等。

及時更新幼師信息技術(shù)使用理念與行為?；ヂ?lián)網(wǎng)思維是未來最重要的思維方式之一。幼師不但要參與幼兒教育核心技術(shù)的研發(fā)，而且要將互聯(lián)網(wǎng)思維方式運(yùn)用在自己的教學(xué)、評價及專業(yè)發(fā)展之中，使其能和諧地融入原有的幼兒園生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

利用信息技術(shù)進(jìn)行互動改革。教育的核心是幼兒的發(fā)展，教育的實(shí)現(xiàn)是在互動與參與中完成的。因此，創(chuàng)建不同領(lǐng)域的教學(xué)模式，創(chuàng)建發(fā)展性評價模式，使信息技術(shù)最大程度地發(fā)揮作用。

四、結(jié)語

隨著教學(xué)改革的深入開展和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)前教育步入了信息化的時代，幼兒園教育教學(xué)中越來越廣泛地運(yùn)用信息技術(shù)。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化輔助教學(xué)的手段，它具有形象生動、色彩鮮艷、效果逼真等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察、想象、思維等能力。未來，它決定著學(xué)前教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況?！?/p>